初中古詩詞“三讀”教學(xué)設(shè)計舉隅

李智祥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對古詩詞的教學(xué)第四學(xué)段(初中)的目標(biāo)是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。可見，提高品味鑒賞能力應(yīng)該是初中古詩詞教學(xué)的主要目標(biāo)。仔細(xì)研讀不難發(fā)現(xiàn)。理解大意、揣摩情感是品味鑒賞過程中不可或缺的，并且是品味鑒賞最重要的前提與關(guān)鍵。由此催生出初中古詩詞“三讀”教學(xué)設(shè)計的一整套做法，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，取得了一些實(shí)效。

所謂“三讀”其實(shí)是指古詩詞課堂教學(xué)中的三個主要環(huán)節(jié)：一讀詩歌。理解大意；二讀詩歌，揣摩情感；三讀詩歌，品味鑒賞。“三讀”中，“理解大意”是前提。“揣摩情感”是關(guān)鍵。“品味鑒賞”是目的。設(shè)計初中古詩詞“三讀”教學(xué)的目的，主要是想豐富初中古詩詞教學(xué)的模式，大幅度提高古詩詞課堂教學(xué)效率。現(xiàn)以《宣州謝脁樓餞別校書叔云》一詩的教學(xué)設(shè)計為例，將“三讀”的一些具體做法總結(jié)如下，以期在與同人的切磋研討中不斷改進(jìn)。

“一讀詩歌。理解大意”。這一環(huán)節(jié)主要包括教者的范讀和學(xué)生的自由輕聲朗讀。教者范讀時要求學(xué)生重點(diǎn)注意節(jié)奏與讀音。學(xué)生自由輕聲朗誦時則要求他們結(jié)合注解、工具書理解詩句大意，關(guān)注作者生平。特別是這首詩的創(chuàng)作背景。學(xué)生仍然不理解的地方要相互討論或跟老師交流。在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上指名用現(xiàn)代漢語說說詩句大意。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施效果直接關(guān)系到學(xué)生品味鑒賞的廣度和深度。為此，一方面要通過持久的訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成借助工具書自學(xué)的習(xí)慣；另一方面要充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想像。盡可能豐富詩句的內(nèi)容。

“二讀詩歌。揣摩情感”。這一環(huán)節(jié)主要通過教者的指導(dǎo)朗誦達(dá)到目的。教學(xué)時，首先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，抓住詩歌中最能流露出作者情感的詞語反復(fù)誦讀，如在李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》一詩中，學(xué)生很容易找出來的訶語有：“亂我心”、“多煩憂”、“愁更愁”、“不稱意”。其次要引發(fā)學(xué)生知曉詩人所創(chuàng)設(shè)的情境常常飽含深情。上例中學(xué)生容易感知的情境有：“長風(fēng)萬里送秋雁”、“攬明月”、“抽刀斷水”、“舉杯銷愁”、“弄扁舟”。在指導(dǎo)學(xué)生朗誦這些詞句時要做到“授之以漁”，如聽范讀揣摩節(jié)奏、重音，借助想象置身作者所創(chuàng)設(shè)的情境之中。根據(jù)情感調(diào)動出相應(yīng)的語氣語調(diào)。要注意引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中品味，在品味中誦讀，這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮教者的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)情適當(dāng)提供鋪路搭橋的材料和方法。比如，為了幫助學(xué)生在對作者的情感揣摩中有更為透徹的了解，課前可在黑板上以時間為順序引用李白詩歌中的三個膾炙人口的名句：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海”(《行路難》)，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”(《夢游天姥吟留別》)，“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”(《將進(jìn)酒》)。這就為學(xué)生對作者思想情感的準(zhǔn)確把握提供了很好的參考素材，在揣摩情感的過程中適時引導(dǎo)學(xué)生鏈接思考還可讓學(xué)生在進(jìn)一步的品味鑒賞中提升欣賞品位。

“三讀詩歌，品味鑒賞”。這一環(huán)節(jié)可以通過以下兩種方法來實(shí)施：一是放手讓學(xué)生自主賞析，老師從旁點(diǎn)撥，適當(dāng)引導(dǎo)；二是運(yùn)用抽簽答題的方式進(jìn)行賞析，老師提示賞析的方法與技巧。第一種方法盡管更符合新課標(biāo)“自主、合作、探究”的理念。但對教師和學(xué)生的要求相當(dāng)高，如果學(xué)生不經(jīng)過長期訓(xùn)練。具備了一定的品味鑒賞能力，一般不宜使用。當(dāng)然，可以考慮讓學(xué)生在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上適當(dāng)使用。比如課前收集所學(xué)詩歌的相關(guān)賞析文章，經(jīng)過篩選整理后打印分發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生認(rèn)真自學(xué)。準(zhǔn)確把握詩歌的內(nèi)容。揣摩人家鑒賞的方法，力求在課堂上靈活運(yùn)用。這種自主賞析其實(shí)是扶持式的賞析，不過只要堅持不懈地實(shí)行下去。并輔之以與詩歌賞析相關(guān)的綜合實(shí)踐課，終會實(shí)現(xiàn)由扶到放的飛躍。筆者以為，初一、初二階段，宜采用第二種方法，以便循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起學(xué)生的品味鑒賞能力。同時，抽簽的方式可活躍課堂氣氛。激發(fā)學(xué)生參與賞析的熱情。

第二種方法成功實(shí)施的關(guān)鍵是精心命題，而“精心”的要旨又在于將品味鑒賞古詩詞的常用方法與技巧有機(jī)地整合到命題中去。筆者在古詩詞的誦讀欣賞教學(xué)中，經(jīng)常用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生品味鑒賞詩歌的話有三句：①反復(fù)誦讀這首詩，好好揣摩你認(rèn)為用得好的字詞，借助聯(lián)想或想像說說你覺得好的理由。②你喜歡詩中的哪些句子?借助聯(lián)想或想像談?wù)勀阆矚g的理由，。請你有感情地誦讀一遍好嗎?③這首詩在修辭及藝術(shù)手法的運(yùn)用上有沒有值得賞贊的地方?這三句話涵蓋了古詩詞賞析的最常見最基本的方法與技巧：聯(lián)想想象。感情誦讀。關(guān)注修辭及藝術(shù)手法。

在《宣州謝脁樓餞別校書叔云》一詩的教學(xué)中筆者設(shè)計了這樣幾個賞析題：①詩人在這首詩中表達(dá)的思想核心可用哪一個字來概括?②詩人在此詩中運(yùn)用了比喻的方法，請舉一例說說其作用。③詩的最后兩句表現(xiàn)出了詩人消極的態(tài)度，對此，你如何認(rèn)識?④你能說說李白苦悶的根源在哪里嗎?⑤說說這首詩在藝術(shù)上的主要特色。⑥“舉杯銷愁愁更愁”表達(dá)了李白怎樣的心情?⑦這首詩的結(jié)尾。作者做出了“散發(fā)弄扁舟”的人生選擇。這反映了作者怎樣的矛盾心情?⑧“長風(fēng)萬里送秋雁”一句情景交融。能否談?wù)勀愕睦斫?⑨“中間小謝又清發(fā)”中。“中間”二字如何理解?小謝是指誰?大謝呢?⑩開頭兩句詩表現(xiàn)了作者什么樣的心情?這些問題整合了古詩詞品味鑒賞中的哪些常用方法與技巧呢?不難發(fā)現(xiàn)，以上十道品味鑒賞題中，③⑥⑦⑧側(cè)重于對句子的理解，主要依賴于聯(lián)想想像基礎(chǔ)上的感情誦讀；②⑤引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭或藝術(shù)手法的運(yùn)用；①④①則偏重于對思想情感的把握，同樣依賴于聯(lián)想想像基礎(chǔ)上的感情誦讀；⑨屬于其他特殊情況。無論側(cè)重于哪一、點(diǎn)，誦讀、聯(lián)想、想像在品味鑒賞中都是必不可少的憑借。是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。經(jīng)常應(yīng)用的方法和技巧。

初中古詩詞“三讀”教學(xué)設(shè)計，著眼于語文課標(biāo)第四學(xué)段的要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生在富有情感的誦讀之中逐漸培養(yǎng)起鑒賞能力，有利于將古詩詞賞析的各種方法和技巧有計劃有重點(diǎn)地整合到課堂教學(xué)之中，有利于促進(jìn)學(xué)生的課外拓展，從而讓他們在自覺主動、持久高效的積累中獲得高雅的審美情趣。