生態管理視野下校長推門聽課談

顧曉梅

關于校長推門聽課，長久以來存在著諸多質疑之聲。我認為，“推門聽課”的校長如果具有正確的價值預設，憑借敏銳的研究意識，就可以充分發揮其正向功能，從而營造出一個和諧的生態校園。

一、價值預設：“性善”而非“性惡”

很多人認為，“推門聽課”是出于對教師的不信任，其潛在預設是：教師具有好逸惡勞的“惡”的本性，需要強制性監控，否則就無法做好其本職工作。這樣的認識有失偏頗，它造成了校長對自身角色認識的偏差，也是許多教師產生逆反心理的內在原因。

在我國古代思想家孟子看來，人的天性都是善的；與之相反，荀子卻倡導性惡論，他認為“人之性惡，其善者偽也”。因此，“性善”與“性惡”是人對于自身精神范疇的一種先驗性論斷，很難獲得一致的看法。在這里我并不是試圖討論“善”與“惡”的判定問題，而僅僅是作為校長在“推門”之前對于教師品質的一種價值選擇的問題。即，校長并非是出于對教師的不信任，而是相信(一種價值選擇)教師是“善”的。這種起點帶來了這樣兩方面的轉變。

其一，“推門聽課”的目的，不是為了找到指責、懲罰教師的“原始證據”，從而讓教師在“鐵證如山”面前“俯首認罪”。“推門聽課”是為了深入了解課堂，了解教師及其教學的自然狀態，體察“師情”與“學情”。作為校長，由于各種原因，對于本校教師團體的狀況。更多的只是通過一些間接渠道來了解，比如成績、賽課、論文獲獎等，而對于教師的自然狀態很少觸及，這無論從哪一個方面來說，都是非常不利于教師與學校發展的，這也許正是很多學校中出現那種教師與領導相抵觸的局面的重要原因。“推門聽課”可以使校長更直接地了解教師的一種無修飾的“生存狀態”，從而在決策時，可以更好地“因師制宜”。

其二，“推門聽課”不是一個校長與教師之間產生隔膜的地方，而是全體教師(包括校長本人)共同成長、發展的方式之一。要讓教師對這種形式的聽課不反感，很重要的一點就是讓他們自己覺得通過這樣的渠道，自己可以獲得發展，是“為自己好”，這樣“抵觸”就自然被消解。

二、研究性的雙眼：“推門聽課”成功的支點

有了理想的目的與恰當的方法。“推門聽課”就可以發揮諸多正向的功能。

1支起校本課題的實踐研究

如今，以課題研究帶動教師與學校的發展已不再是什么新鮮事物，一個學校往往有一個或幾個省、市級的課題或子課題，其負責人往往是校長本人。很多學校在課題引領中走出了自己的特色之路，然而也有的(或更多的)則并沒有讓課題研究留下點腳印，這其中重要的原因就是沒有很好地“基于校本的實踐”。“推門聽課”恰好是一劑良藥，它可以讓教師的課堂教學真正成為課題研究的“實驗場”。

首先，與教師自身相比，推門而入的校長是更為理想的研究者。因為對于自身與他人教學實踐的反思，后者更容易做到。教師們長期處于自身的教學實踐中，對于很多教學事件(無論大小)已經“司空見慣”而無法對之產生“研究的興趣與敏感”；且“反思與監督自我”這種精神活動，所需要的認知與精神自覺的水平，本身也較難達到。而校長是作為一個“熟悉”而又“陌生”的角色進入課堂的，校長了解課堂但又與之保持了相當的距離，留下了對問題敏感的有效空間。聽課與研究過程本身，也是校長自我提升與發展的過程。

其次，課堂教學是發現問題的源泉。常態課最能反映一個教師的真實水平，并且對學生的影響也最為廣泛與直接。“基于校本實踐”的研究，其問題的來源一定是基于日常教學的，即學校中課題研究的定位，就是解決自己學校中教師日常教學的典型問題，這正是校本研究的關鍵所在。因此，校長帶著研究的眼睛推開門，可以發現對教師發展真正有意義的問題(即論題)，而不是憑空拍腦袋地確立本校的研究課題，開展形式化、無意義、走過場的研究；更不是效仿他校的論題，即使“扎實開展”，也缺乏創新，從而無法走出本校的特色。

再次，作為研究者的校長，對于其課題研究成果的檢驗，也只能在課堂教學中進行。研究的成果是否有效，是否可行，課堂教學的實踐最有發言權。“基于實踐”的研究，要求所獲得的任何理論或實踐的成果，都需要經歷實踐的考驗。“親歷現場”與“聆聽匯報”，顯然前者是課題研究更加需要的做法。同時，“研究——檢驗——再研究……”這種伴隨著反思的研究過程，也符合研究的規律。

因此，校長的推門聽課，可以更有效地推進本校的課題研究。校長在常態的課堂中，以相對適宜的身份，帶著研究的眼睛去發現、解決、驗證問題，在做好這種“基于實踐的研究”的同時，發展了自己、教師。也就發展了學校，最終發展了學生。

2支起學校制度建設的半邊天

行政與教學是學校制度建設需要兼顧的兩個主要方面。校長作為學校制度建設的重要決策者，如果游離于教師群體之外，其制定的種種制度往往會引起教師各種程度的不滿。因此，校長推開門時所研究與關注的，還有校園的制度建設，這其中有一些是“在門外”無法發現的。

如，在長期的推門聽課中，我發現原本學校中對于教師的評價制度，尤其是對于教師的聽課評課方面，有諸多不足。

首先，雖然在評價的主體上常常能做到集體評價，但在評價的范圍上有時把握得并不夠準確。推門聽課需要對上課教師的優缺點客觀全面地加以評價，不夸大優點，也不故意找茬，找出缺點是為了改正，而不是加以終結性的評判。如果這個出發點端正了，也許就會有更多的教師不那么害怕有人推門了。

第二，評課的時間需要暫緩。“即時”的評價雖然“印象深刻”，卻往往無法觸及問題的深層，思維的深度需要一定的反思時間，無論對于授課者還是聽課者，都需要一個間隙來整理思緒，才能評價得更加深入與系統。

第三，這種評價需要一定的延續性。推門聽課中對于某位教師課堂教學中的某個問題，不是僅僅提出就算了，而要有延續性的關注，以保證這種評價制度切實、有效，真正起到帶動、推動教師發展的作用。

關注了這幾方面后，我發現，我校的教師不僅不再“畏懼”校長推門聽課，還很歡迎校長及其他老師隨時的“推門”，因為這是對他們成長的一種關愛，而這種關愛一旦從制度上確立之后，便會形成一種良性發展的和諧氛圍，更好地促進教師的成長。

3支起教師的專業成長

無論是課題研究的深入，還是評價制度的完善，都是為了孩子、教師與學校的成長與發展，這其中教師的成長是關鍵。基于研究目的的校長推門，對于和諧校園中教師的成長也有不可估量的作用。

首先。它可以提高教師的整體教學水平。校長推門聽課，可以發現具有共性與代表性的問題。在集體研究的過程中可以推動教師整體(不僅僅是個人)的發展。如校長在聽課中發現該教師在課堂教學中存在某一方面(而不是某一細節)的問題，可以繼續了解同年級組其他老師的情況，從而判斷問題的共性與個性，如是個性問題則單獨指導，單獨解決；如是共性問題。就可把此問題作為一個選題交給分管教學的領導及年級組共同探討、解決，指導老師在實踐中修正自己的教學。校長在后一階段的推門聽課中便注重檢查問題解決的效果。如果一學期能通過推門聽課在一個年級發現、提出并解決一至兩個普遍性問題，那么推門聽課就起到了提高教師整體教學水平的作用。

其次，可以在幫助校長認識教師以及教師認識自身的前提下，找到每個教師合適的定位。幾乎所有具有上進心的教師，都希望沿著教壇新秀、學科帶頭人、特級教師的道路發展，但顯然這并不現實，它雖然成就了一批名師，但也浪費了那些不適宜循導此路的普通教師的大量時間。在校長的推門聽課與教師整體水平提高的過程中，每個教師也可以找到自己適宜的定位，避免了因盲目追尋而錯過許多其他發展道路上美麗的風景。

第三，推門聽課有助于研究型、反思型教師隊伍的形成。評不上特級并不意味著自暴自棄，而是不好高騖遠，著眼于自身的“發展區”，這其中重要的一點，就是持續發展自身的反思能力，這也是教師不斷提高教學水平的原動力。

三、歸宿：生態式的和諧發展

學校整體的和諧發展是校長推門聽課的最終歸宿，具體來說它包含了這樣幾個方面。

首先，它著眼于教師個體的和諧發展。這種和諧主要是教師自身教學能力與研究能力的和諧發展，它是教師成長的不竭動力。

其次，它著眼于教師群體的和諧發展。這種和諧包含了教師找到各自合適的發展方向。也包含了教師群體內部的相互關愛、非惡性的競爭。這一點尤其體現在幫助他人糾正錯誤的過程中，既要知無不言、言無不盡，又要幫助別人、反觀自己，發揮各自的能動性，使得發展過程成為一種主體間交流、對話的過程。

再次，它著眼于學校整體的和諧發展。教師與學生，教師內部，以及與管理層之間，應該是一種著眼于發展的、和諧共生的文化。校長的推門聽課，不僅在形式上走進了課堂，也在實質上走近了教師與學生；不僅提升了教師自身教學與反思的能力，也帶動了教師整體的業務水平，從而間接地推動著學生與學校的發展。