和諧課堂　幽默掌控

子　悅

西方思想家德波諾曾指出，“幽默和創(chuàng)新遵循的是同一種機制，幽默是‘意料之外，情理之中，創(chuàng)新則同樣是‘意料之外，邏輯之中”。教學幽默是教師教學機智與創(chuàng)新能力的展現(xiàn)，作為一門深奧的藝術，它具有獨特的教育功能。教師在運用幽默時，要注意把握好原則、時機和技巧，積極激活創(chuàng)新細胞，讓幽默成為課堂教學和班級工作的好助手。

幽默具有調節(jié)心理、愉悅氣氛的功效，更具有激勵、喚醒和鼓勵的功能。課堂上善于運用幽默，能幫助教師掌控課堂動態(tài)，化解尷尬，促進師生和諧。

一、運用語言幽默，掌控課堂走向

案例一：課堂上，老師正在上《會搖尾巴的狼》一課，有兩個學生在下面樂此不疲地學狼搖尾巴的樣子，其中一位因為動作太大，弄得桌上的筆嘩嘩往下掉。老師說：“兩位同學剛才邊看劇本邊學狼搖尾巴的即興表演簡直惟妙惟肖，我看完全有機會競爭奧斯卡最佳男主角。”學生大笑。“現(xiàn)在，我們進行‘電影片段鑒賞，分析兩位演員誰扮演狼搖尾巴，誰扮演狗搖尾巴。”頓時，課堂熱鬧非凡，學生們在笑聲中議論：弄翻筆的同學宜學狼搖尾巴，因為筆掉下來就像課文中“狼的尾巴很硬，一搖尾巴泥沙就往下掉”；而另外一個同學的“表演”跟課文提到的“狗的尾巴很軟”的說法很吻合。教師接著說：“即興表演精彩，臨場評點到位，電影鑒賞完畢。感謝兩位演員的賣力演出和大家的熱情捧場。下面，我們繼續(xù)走進劇本《會搖尾巴的狼》。”學生的學習熱情高漲，課堂上愉悅的氣氛延續(xù)到課后。

案例二：在教學《程門立雪》一文時，兩位同學私下玩鬧，互相推搡。任課教師叫了其中一位同學回答“文中如何體現(xiàn)楊時尊師”，那位同學慌忙站起，同桌失去了重心，“啪”地一下摔到在地。大家哄然大笑，教師疾步走向那位同學，把他扶起，大聲說道：“古有楊時尊師，今有胡強拜師。胡強尊師行‘跪拜大禮，楊時又是如何尊敬老師的？”全班同學興趣盎然地重新回到文本的學習當中。

思考：學生的課堂行為，可能是當時心理狀態(tài)的側面反映，也可能是對文本學習和教師的課堂教學的情緒表達，我將此稱為學生的課堂學習情緒。學生的課堂學習情緒與教師的課堂教學情緒是相互傳遞、互相影響的。兩者當中，教師教學情緒的信息傳遞更為關鍵，因為教師是課堂的主導者。可以說，教師對學生課堂學習情緒的調控過程其實是傳遞教師教學情緒的過程，課堂走向是教師教學情緒傳達后的結果。案例中的兩位教師讓人為之嘆服，他們面對學生在課堂上擾亂秩序的行為時，理智、巧妙地用貼近文本的幽默語言來代替狂風驟雨式的批評，看似輕描淡寫，實為一種充滿詩意的委婉批評和善意提醒。其幽默的言語猶如和煦的陽光，向學生傳遞紀律要求與文本信息，成功掌控了課堂走向，促進了課堂和諧。

二、運用行為幽默，掌控學生動態(tài)

案例三：下午第二節(jié)課，因為天氣悶熱，外加上了一節(jié)體育課，很多學生昏昏欲睡。一位同學抵擋不住瞌睡蟲侵襲，伏桌酣睡了。任課老師悄悄地打開儲物柜，拿出披風，輕輕地蓋在他身上。課堂頓時發(fā)出爆笑聲，酣睡者驚醒，臉紅紅地抬起頭，繼而把披風還給老師。老師接過，微笑著一邊收拾好披風放在一旁，一邊看了看其他學生。只見剛才還在跟瞌睡蟲對抗的同學個個精神奕奕，端正地坐著，仿佛什么事情都沒有發(fā)生。

案例四：上課了，數(shù)學老師走進教室，發(fā)現(xiàn)全班同學還在饒有興致地擺弄著上節(jié)美術課用水果雕刻的手工制作。作品確實太精美了，學生忘乎所以，并沒有因為老師的出現(xiàn)而有所收斂。數(shù)學老師并不急躁，悄悄地開啟電腦，輸入“你們太有才了！”（還配上代表“YE”的動作符號和聲音）。頓時，學生們的注意力被吸引過來，看見電腦屏幕上有趣的圖案不由自主地笑起來。當他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師站在講臺上看表的姿勢，全部都意識到該上數(shù)學課了，自覺將手工作品放回了抽屜。數(shù)學老師笑了笑，又如法炮制輸入“我的心事你們最懂！”（配上一個“謝謝”的手勢）。學生們會心地微笑，課堂恢復正常的運行軌道。

思考：在炎熱的夏天，運動后學生會出現(xiàn)疲勞，這是生理上的正常反應，而驅趕疲勞不是簡單的三言兩語能做到的；學生的精神處于極度興奮時，缺乏平時具有的正常思維條件反射，這也是心理上的正常反應，而要緩解學生的亢奮心理，也不是簡單的語言或動作行為所能做到的。在課堂上，學生出現(xiàn)類似的問題容易與課堂教學形成矛盾，如果處理不當便會演變成師生之間心理或行為上的沖突，直接影響教學。以上案例中的兩位教師運用行為幽默的手法新穎、獨特，學生聞所未聞。在視覺與心理上刺激學生，吸引其注意力，有效地掌控了學生的動態(tài)，將學生的思想和心理巧妙地帶回到課堂教學當中。更重要的是有效避免了與學生產(chǎn)生心理磨擦，可見行為幽默的魅力與兩位教師運用行為幽默的能力非同一般。

三、運用自嘲幽默，掌控意外尷尬

案例五：授課老師個子高，一次上課不小心頭撞到了墻上掛著的儲物柜，有的學生不由自主地“啊”了一

聲，有的學生想笑卻不敢笑。老師輕輕地揉了揉撞傷的頭部，說：“幸虧我只有1米75，要是易建聯(lián)的身高撞過去，下巴就遭殃了。”學生大笑。老師接著看了看儲物柜，說：“幸虧沒撞破，要不就是損壞公物了。大家以后要小心，我們接著上課。”

案例六：課堂上，在進行聽力測驗，當?shù)谝欢螌υ挷コ鰰r，錄音機出現(xiàn)了問題。英語老師焦急地擺弄著，手忙腳亂，頭發(fā)散亂，滿頭是汗。學生們都齊刷刷地看著他。英語老師似乎感覺到自己有點失態(tài)，趕忙直起身子，滿臉無奈地說：“我檢查出錄音機是因為受了風寒，嚴重感冒，所以聲音沙啞。遺憾的是我醫(yī)術造詣不深，手到病也不除。看來錄音機得請病假。”學生大笑，老師接著說：“誰幫老師把錄音機送回家，然后接它的兄弟來頂崗。”學生忘記了英語老師擺弄錄音機時的窘態(tài)，開心地笑著。很快，聽力測驗繼續(xù)進行。

思考：自嘲幽默是聰明人才能駕馭的語言藝術，也被稱為幽默的最高境界。當教師出現(xiàn)一些像案例五、六中的非常行為時，學生會很好奇，教師也容易陷入尷尬。教師身上出現(xiàn)一些意外事情，處理不當會成為學生私底下議論的話柄，還可能影響教師在學生當中的一些形象。案例中的兩位老師巧妙運用自嘲幽默的方式，幫助自己解圍，有效避免了尷尬。這是一種“欲擒故縱”的幽默藝術，在處于尷尬時，用自嘲來對付窘境，不僅能很容易找到臺階，而且會產(chǎn)生幽默的效果。課堂上，不妨在遭遇尷尬時瀟灑地“藝術”一回。

課堂上，教師面對的是一個個鮮活又富有個性的生命體，40分鐘的課堂意外隨時發(fā)生，幽默是處理意外的有效方式。巧妙運用幽默，才能有化尷尬為精彩的可能。教師要點燃幽默火花，理性地傳遞幽默、傳遞快樂，掌控課堂，促進和諧，讓課堂因幽默而出彩。

（作者單位：廣東陽山縣教育局 ）