創設學習情境 激勵學生參與

邊永群

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-213-01

摘要:數學教學中如何激發學生的學習興趣和動機,調動學生的學習積極性和主動性,引導學生參與學習和探究過程,培養學生的創新能力,是實施素質教育,落實新課程改革的核心問題,教育心理學理論與教學實踐告訴我們,創設學習情境,激勵學生參與,是解決這一問題的途徑。

關鍵詞:學習情境;參與學習

數學教學中如何激發學生的學習興趣和動機,調動學生的學習積極性和主動性,引導學生參與學習和探究過程,培養學生的創新能力,是實施素質教育,落實新課程改革的核心問題,教育心理學理論與教學實踐告訴我們,創設學習情境,激勵學生參與,是解決這一問題的途徑,下面我就談談自己的作法與體會。

一、創設引入情境,激發學生學習興趣與動機

興趣,動機是學習的前提。因此,新課及問題的引入情境十分重要,小學生具有好奇,好勝,好表現,求知欲望盛等心理特點,故引入情境在簡明、新穎、貼切的原則下,最好能體現“驚,奇,趣”,可依據教學內容與學情靈活設計出自覺式、問題式、猜想式、懸念式、趣味故事等形式多樣的引入情境,一下子吧學生的“心”吸引到課堂上來。

如,在教學“三角形的內角和等于180°”時,新課依始,我就對學生說:“今天咱們進行一次特別考試——學生考老師。你們只要說出一個三角形中任意兩個角的度數,老師馬上就可以告訴你這個三角形中第三個角的度數。”學生可以考老師,同學們甭提有多高興了!個個躍躍欲式,紛紛畫出三角形,并報出自己所量三角形中兩個角的度數,我都分別給予答案。起初學生感到懷疑,經過度量,發現老師的“答案”卻準確無誤,于是,學生由懷疑到信服。這么多人都沒有“考倒”老師,老師可真神了!”驚嘆之余,一種強烈的求知欲望油然而生,這樣學生就能以極高的熱情參與到教學過程之中。

二、創設探究,辯論情境,激勵學生參與精神和創新意識

小學教學教材圖文并茂,貼近生活,許多內容適宜學業探究性學習。要使探究富有生機和成效,設計探究性問題,引導、組織學生進行探究,辯論是必要的手段。教師要在引導和創設情境上多下功夫,樂于做一個“導游者”,把時間留給學生,把思考留給學生,把創新留給學生,把精彩留給學生,激勵學生去探索、體會、表現,在自我參與和知識的形成過程中實現認知的升華,形成勤于思考,樂于參與,勇于創新的意識和精神。

例如;我在教學“工程問題”的應用題時,先讓學生分組計算下面四道題,指名板演。

1.一段公路長240千米,甲隊單獨修10天完成,已隊單獨修15天完成,兩隊同時合修,幾天修完?

2.一段公路長120千米,甲隊單獨修10天完成,已隊單獨修15天完成,兩隊同時合修,幾天修完?

3.一段公路長60千米,甲隊單獨修10天完成,已隊單獨修15天完成,兩隊同時合修,幾天修完?

4.一段公路長15千米,甲隊單獨修10天完成,已隊單獨修15天完成,兩隊同時合修,幾天修完?

師:看這四道題的解答,有什么發現?有什么疑問?小組討論一下。

生:這四段公路的長度不同,為什么答案都是6天?

生1;甲、已兩隊單獨修完的時間不變,四道題都是一樣的。

生2;我想,公路長的每天修的就多,公路短的每天修的就少,這樣合修的工效和跟著多或少,所以合做完成的工作時間會一樣。

生3:我想幾天完成,每天就完成幾分之一,不管公路有多長,仍然是幾天完成。

生4;我想合作的時間同甲已單獨做完的時間有關,同公路長度無關。

師;是不是這樣呢?大家都把公路的長度看作單位“1”,試試看。

生急切的動筆;1÷(1/10+1/15)=6(天),高興地發出:哇!真簡單,一樣是6天。

通過這樣的探究,使學生“自求而得之”,對工程問題有了更深刻的理解和領悟。

三、創設體驗情境,營造樂學氛圍,培養學生解決實際問題能力

心理學研究表明,兒童通過自身經歷,體驗來學習、掌握知識技能的成效與其他學習方式相比有其獨到的優勢。

如在進行“正方體有8個頂點、6個面、12條棱”知識教學時,我設計了這樣的教學環節:首先要求學生以小組為單位,利用老師提供的學具(一些小棒和一些皮泥小球)搭一個正方體。于是學生就紛紛動手干了起來。有些小組搭出了“標準”的正方體,可是有的小組搭出的正方體卻不像樣,還有的小組甚至連一個完整的正方體也搭不成。這是為什么呢?于是,我組織同學們共同分析討論,搭不成正方體的小組說,他們只有11根小棒;搭得不“標準”的小組人員說,他們雖有12根小棒,但是這12根小棒的長短是不一樣的;其他同學補充道;要搭一個標準的正方體,第一,要有12條棱,第二,這12條棱要一樣長。這樣,學生在一種輕松愉快的情境中,用一種積極自主的態度探究到了這一數學知識。

四、創設辯誤情境,提高學生認識層次和科學素質

周恩來說;認識和改正錯誤,是科學的偉大進步。對于學生來講,認識和改正錯誤一樣至關重要,是學生提高認識層次和科學素質的必要途徑,可是很多學生對辯誤和改錯卻往往不感興趣或沒有耐心。對此,老師不要一味責怪,而應針對錯誤情形(理解性錯誤、知識性錯誤、方法性錯誤…)創設演示辯誤、質疑辯誤、對比辯誤、矛盾辯誤、“陷阱”辯誤、反例辯誤、討論辯誤等辯誤情境,激發學生認識和改正錯誤的興趣和自覺性,使辯誤改錯成為學生的自愿和需要,久之養成一種良好習慣。

例如我在講;“軸對稱圖形”時,讓學生利用學具探究學的平面圖形中哪些是軸對稱圖形。學生討論后,個別小組匯報,當說到平行四邊形不是軸對稱圖形時,其他小組的成員立即質疑;“你說的不對,我們認為平行四邊形是軸對稱圖形。”“一石激起千層浪”,兩個迥然不同是結論使學生陷入矛盾之中。我趁機讓學生圍繞平行四邊形是否是軸對稱圖形展開辯論與交流。通過操作和測量后,同學們得出;當平行四邊形四條邊相等時是軸對稱圖形,一般的平行四邊形不是軸對稱圖形。通過辯誤,既擴寬了學生的解題思路,又樹立了學生想獲得更多知識的信心,使學生在學習中善于發現問題,敢于提出問題,精于分析問題,巧于解決問題。

數學實踐中,我深深體會到,數學教學中“創設學習情境,激勵學生參與,”會使課堂充滿活力,成為學生樂學的天堂,給老師的教學帶來輕松和成功。