議中職校學生的心理健康問題及其對策

劉煥明

中圖分類號:G711文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-256-02

摘要:教書育人是教師的宗旨,中專校專業課青年教師由于受年齡、經驗和教學水平的影響,難免不能很好地勝任培養實用技能型人才的教育教學目標的需要,只有堅持以生為本,以就業為導向的人才培養模式,才能培養出社會需要的實用技能型人才。為此,本人主要從抓師德、抓師能、抓師藝三個方面開展工作。

關鍵詞:中專校;專業課青年教師;教育教學能力

國運興衰系于教育,教育興衰系于教師。無論從國際國內政治經濟文化發展需求的角度看,還是從不同時期教師素質內涵發展要求的角度看,提高青年教師教育能力都是一個永恒的主題,是一項長期的戰略任務。我們只有不斷拓寬培養渠道,豐富培訓內容,提高培養效果,才能切實培養好青年教師,尤其是專業課青年教師,才能保證中等職業學校的可持續發展。本人結合多年的教學實踐和多次的社會調研,認為主要抓師德、抓師能、抓師藝三個方面來提升我校專業課青年教師教育教學能力。

一、抓師德,鑄造高尚的師魂

教師隊伍建設進程中,始終把師德建設放在首位。師德決定了教師對學生的熱愛和對事業的忠誠,決定了教師的執著和人格的高尚。同時,教師的理想信念、道德情操、人格魅力直接影響學生思想素質、道德品質和道德行為習慣的養成。

每學期,組織專業課青年教師通過參觀校史室、新老教師座談會等形式幫助專業課青年教師了解學校發展的歷史。組織專業課青年教師進行系統的師德培訓,根據專業課青年教師成長的規律,實行分層次培訓。如對1—3年的專業課青年教師進行“如何做一個合格教師”的系列培訓,組織新入校教師進行“入職宣誓” ;對三年以上的專業課青年教師進行“如何做一個優秀教師”的系列培訓。通過活動激勵著專業課青年教師的健康成長,使他們在心里樹立了“德才兼備,為人師表”的信念,立志獻身教育事業,做一名讓人民滿意的教師。

二、重實踐,提升高超的師能

建校以來,在對專業課教師隊伍建設中,一直將專業課青年教師教育教學理論能力的培養放在核心地位來抓。

(一)構建“研培一體化”的校本培訓機制

隨著新一輪課程改革的深入,上級教育部門對教師進行的新課改培訓只能對教師從宏觀上、從理論層面上起到引領作用,而專業課教師在實施新課程過程中遇到的各種問題,必須通過校本培訓加以解決。在這個方面,我們主要采取一下“三個相結合”的做法:

1.集中培訓和鼓勵教師自主學習、自主反思相結合

每學期分三個系列:德育工作、教學工作、科研工作組織青年教師進行系統培訓,使他們了解三個系列常規工作的基本要求和做法。同時教務處、政教處、科研處,針對性地選取學習材料,如《教師如何做研究》《走進新課程》《給教師的建議》《班主任案例》等供教師自學使用。每學期都組織不同層面的專業課教師進行自主反思,并寫出反思案例。例如:新教師每學期完成50篇《反思日記》,2—3年專業課青年教師每學期完成2—4個《反思案例》,35歲以下的教師每學期完成一個以上教育教學案例或敘事等,專業課青年班主任每月一篇《德育工作隨想》等。通過自我反思,促進專業課青年教師在自主反思中不斷提高。

2.理論輔導、專題講座和學科教研等活動相結合

每學期都結合教師所學理論,組織教師開展系列主題教研活動,近兩年我校的教研主題為“創設良好的教學情景,搭設合理的認知臺階,采用恰當的互動方式”。教師平時的教學都圍繞著這一主題深入思考,大膽實踐,每學期組織一次經驗交流。教師平時的教學都圍繞著這一主題深入思考,大膽實踐,每學期組織一次經驗交流。“三說一課”活動已成為教師的一項基本功,每學期都組織不同層次教師針對不同側重點進行“三說一課”競賽。在省級示范專業評比時,“三說一課”活動一線教師參與率100%。優秀率達30%以上,在15所參評學校中名列第一,受到專家的高度評價。

3.課題的研究、新課程理念和新課程實施能力相結合

實施課題研發策略,幫助專業課青年教師增強科研意識。“加強專業課青年教師培養的研究”是我校2000年確定的校本科研課題。在研究過程中,我們根據課題的總體規劃,新課程實施的要求,專業課青年教師的實際,分解出若干小的課題,由專業課青年教師“認領”。鼓勵專業課青年教師帶著課題接受校本培訓,帶著課題參加教研活動,帶著課題進行教育教學實踐。在這個過程中充分發揮備課組、教研組、學年組的作用,實施多層次培訓。 “十一五”承擔我校十八項省市科研課題研究的骨干成員大部分是35歲以下的青年教師。

(二)建立全方位的帶教網絡

建立全方位的帶教網絡,發揮老教師的幫教作用,是盡快提高青年教師業務素質和能力的有效途徑。學校選聘優秀的老教師作青年教師的指導教師,實行“一師一徒”、“一師多徒”、“一徒多師”,既充分發揮老教師的帶教作用,又讓青年教師博采眾家之長。學校在宏觀上對青年教師成長進行指導,指導教師在操作層面上指導青年教師編寫教學計劃、備課、設計新課、授課、編寫試題、撰寫質量分析等教學基本功。學校和師徒雙方都有約定,明確雙方的責、權、利。

(三)采取目標激勵,實施分層次培養

在青年教師培養與提高工作中,我們堅持“規范——提高——創新”和“學以致用”的原則,采取目標激勵,實施分層次培養,以規范青年教師的教育教學行為,在教育教學實踐的過程中,促進他們的提高和創新。學校根據青年教師的成長規律為青年教師制定了“一、三、六、九”成長規劃。即一年站穩,三年合格,六年骨干,九年名師。幾年來新教師實習合格率都達100%,優秀率20%。

(四)為青年教師個性發展搭建平臺

青年教師實踐經驗欠缺,社會閱歷淺顯,人際交往不廣,和學生、家長溝通能力較弱,付出和效果不成比例,不能立即得到學生、家長及同行的認可。這些給他們帶來挫折感以及隨之而來的巨大壓力。

1.鼓勵青年教師盡快融入團隊,培養其團隊意識。青年教師盡管有不足,但也有自身的優勢,如知識結構比較合理,現代教育技術熟練,思想活躍,視野開闊,思維敏捷,學習能力強,接受新事物、新知識快,精力充沛,上進心強等,讓青年教師盡快融入團隊,獨立承擔力所能及的任務,既可以發揮其主觀能動性,幫助其樹立信心,又可以改變團隊的結構,使團隊充滿朝氣與活力,從而提高團隊的整體實力。

2.根據青年教師活潑好動、愛好廣泛的特點,由工會牽頭組織成立了以青年教師為主體的書法班、合唱團、舞蹈隊等社

團,一方面豐富青年教師的業余文化生活,陶冶性情,另一方面讓他們在活動中展示自己的個性特長,在活動中體驗、感悟,增強了團隊的凝聚力。

3.鼓勵青年教師擔任班主任工作,培養其教育組織能力。班級是學校管理的基本細胞,班主任既是學校各項工作落實的直接責任者,又是學校各項工作的骨干力量。學校鼓勵德才兼備的青年教師做班主任工作,通過管理具體事情,組織班級活動,有效地提高他們的組織能力,在實踐中鍛煉與培養青年教師。全校現有64個教學班,64位班主任中五年內青年教師有30位。他們不僅充滿了愛心和責任感,更注重用科學的理論和方法指導自己的工作,增強科學性和藝術性,效果突出,受到學生的擁戴。

通過上述培養,學校青年教師敢于接受挑戰,在挑戰中鍛煉提高自己。近五年有20多位青年教師完成了中專循環教學,其中,單霞、于吉榮等一大批青年教師已成為學校教育教學的骨干力量,青年教師單霞參加工作第二年所教的畢業班就業率達100%;在青年教師業務水平考試中,五年內青年教師合格率100%,優秀率80%;青年教師在新課程開發中,凸顯出群體優勢,學校研究性學習課程90%以上由青年教師承擔;校本課程開發70%以上由專業課青年教師承擔,會計專業教師薛梅開發的校本課程《財務會計》受到學生的歡迎和專家的高度評價。

三、抓師藝,培養強烈的榮譽感

強烈的榮譽感是一個團隊凝聚力的重要組成部分。專業課青年教師好勝心強,學校因勢利導,組織專業課青年教師參加各類業務比賽鼓勵他們在競爭中脫穎而出,這既為集體爭得榮譽,也使他們有成就感。

每學期都組織專業課青年教師參加校內賽課活動,新入校教師有匯報課,全員參加;2年以上的教師有“走進新課程”賽課;青年骨干教師有研討課、示范課。學校還組織專業課青年教師積極參加國家、省、市教育主管組織的各類技能大賽活動,使專業課青年教師在參與中鍛煉,在鍛煉中提高。近年來,青年教師在國家、省、市業務比賽中有60余人獲獎,其中2008年張宜賓在省會計實務技能大賽中獲二等獎等等,為學校贏得了榮譽,展示了贛榆職教中心專業課青年教師的風采。

總之,專業課青年教師的培養提高工作,是一項長期的系統工程。我校從認識上經歷了從不自覺到自覺的過程,在實踐上經歷了內容由單一到較為豐富,方式由單調到較為多樣的過程。在這一過程中學校不斷反思,總結經驗,講求實效,改進完善。專業課青年教師的迅速提高,有利地促進了學校教育教學質量的提高。為此,近五年我校學生就業率,對口高考成績穩中有升,始終位居連云港市同類學校前列。

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