有效開展活動　煥發課程魅力

葛愛明

品德與生活是一門活動型的綜合課程，以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中，鼓勵學生主動參與、主動探索，實現多方面能力的綜合發展。如何引導學生積極地參與活動，讓活動成為培養良好品德和行為習慣的有效手段，是探討活動有效性的關鍵，是實現品德與生活課程魅力的價值所在。

一、拓展活動主題，再現生活

道德存在于兒童的生活之中，教師在教學中要交給兒童生活的鑰匙，使他們成為生活的主人。我們應該把課堂學習和生活實踐緊密結合起來，把學習場所從教室擴展到學生的一切生活領域，把學生帶進與課程相關的現實生活中去實踐、去體驗。

課程源于生活，設計教學活動時首先要考慮學生的年齡特點和認識水平。例如，在一年級的《合理飲食》一課教學活動中，教師應在初步了解學生是否已形成良好早餐習慣的基礎上，指導學生學習合理的、健康的飲食知識。這樣的設計是以學生的生活為依托，讓學生展示原原本本的生活，我們不是要求每一個孩子早餐時都要喝牛奶、豆漿，吃雞蛋，而是初步形成營養早餐的概念，認識早餐的重要性。在教學《我不任性》一課時，教師一開始便改變了教材中的設計，轉而讓班內一位同學表演自己要父母買玩具時又哭又鬧的情景，通過這樣真實的具體行為，孩子們能夠充分地認識到任性的危害，同時引發共鳴，回想生活中的自己是否也有類似的行為。在教學《盼盼遲到了》一課時，教師引導學生回想前幾天班內某個同學遲到的情景，并讓這位同學向大家說明遲到的原因和感受，以此引發“為什么會遲到”“怎樣不遲到”的主題探討活動，這樣的教學使學生的學習興趣更濃，教育意義也更為具體實在。

總之，在課堂教學中回放、再現孩子們現實生活中的情景，對幫助他們更好地學習和生活起到了重要的作用。

二、豐富活動形式，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高活動有效性的“秘方”。根據兒童好新奇、專注時間短的特點，我們要精心設計活動的每一個環節，力爭做到不同內容有不一樣的組織和呈現方式。

如在開展《坐立走有精神》這一主題活動時，可以設計情景活動、體驗活動和實踐活動三種不同形式：（1）討論活動：欣賞解放軍叔叔出操、觀看演出等錄像，討論：為什么解放軍叔叔們看起來都很有精神？我們班中的哪一位小朋友看起來也很有精神？（2）體驗活動：展現班中寫字最端正的一位同學的作業，讓他介紹經驗；請出班中經常弓著背看書寫字的同學，讓他說說這一習慣造成的后果。（3）實踐活動：聽口令做動作，如教師說“坐如鐘”，學生坐端正，教師說“站如松”，學生就立正；“我們一起出操去”，即由小干部組織隊伍，學生獨立排隊整齊地行走到操場。由于這些教學活動形式不同，生動有趣，孩子們始終保持著強烈的參與興趣，并在活動體驗中逐步養成了正確的坐、立、走姿勢。

在平時的活動教學中，我們可以根據不同的活動內容采用不同的活動形式。無論哪一種活動形式，其本身并沒有優劣之分，只要符合實際需要并能提高活動效率即可。

三、關注活動狀態，提高實效

對于品德與生活課程的活動，必須跳出課堂看課堂。教學中，學生的能力、資料的收集、環境的變化等因素都會直接或間接影響孩子們參與活動的程度，充分考慮與活動相關的因素是決定活動效率的關鍵。

教師要為學生創設開放、多樣、富有變化的、發展的活動環境，讓孩子們在活動中得到情感、態度、價值觀、行為習慣的整體建構。組織活動時，教師應該學會時刻關注孩子們的精神狀態。如果在一個懶洋洋的下午組織學生欣賞以愛護花草樹木為主題的柔情詩歌，那孩子們就可能昏昏欲睡；如果在雪花飄零的時刻還讓學生規矩地坐在教室里討論著冬爺爺在哪里，這樣活動就降低了效率。而在教學《走進秋天》這一課時，帶領學生走進大自然，開展賞秋色、撿秋葉、畫秋景、展秋果等活動，就豐富和深化了教學內容，讓學生在活動中充分感受大自然的美，受到熱愛家鄉、熱愛大自然、保護環境的教育。總之，教師要以教材為范例，以課堂教學為平臺，貼近兒童的生活實際，充實教學內容，創造性地給學生提供學習、展示的平臺。

教師應該依據教材而不唯教材，積極引導學生面向生活、面向社會，在真實的生活世界中觀察、感受和實踐，加強課程與兒童生活世界的聯系，使課程變得對兒童更有意義、更有趣味。如教學《中秋和重陽》這一課，課前讓學生了解中秋節和重陽節的來歷和家鄉的節日習俗；課中通過教學活動使學生懂得孝敬老人是社會公德，也是中華民族的傳統美德；課后引導孩子們回家后為老人做些力所能及的事，與老人共度快樂的節日。這樣，不僅注重了學生的情感體驗和行為實踐，而且使教學活動變得更有意義。

四、實施民主評價，注重過程

《全日制義務教育品德與生活課程標準（實驗稿）》指出：“本課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進教學，促進兒童發展，保證課程目標的實現，而不在于對學生品德與生活發展水平做出終結性的評定，更不是利用評價結果對兒童進行比較與分等。”因此，在品德與生活教學中，應該建立符合新課程理念、著眼于學生發展的多元化評價機制。通過對學生的有效評價，幫助學生認識自我、學會生活、建立自信，為形成積極的生活態度、良好的道德品質和實際的生存能力打下良好的基礎。我們應該引導兒童對自己作出正確、合理的評價，便于教師對活動內容與形式進行調整，有利于下一次活動的有效地開展。

我們不僅要引導學生對自己在活動中的態度、行為能力等作出思考，而且應該對學生在課前、課后的活動進行相應的評價。評價時要引導學生采用多種方式進行，例如語言描述過程、資料展示、行為實踐等等，同時注意將學生的自我評價與教師的總結評價有機地結合起來。例如，在《我會安排一天的生活》一課教學結束后，教師先讓學生說說生活中自己是怎樣安排一天活動的，然后讓學生展示活動中積累的資料，也可以通過家長對孩子在課外活動中的表現進行評價。值得注意的是，即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，我們也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以重視，因為激勵每個兒童的發展才是我們實施民主化、過程化評價的追尋方向。

在今后的品德課教學中，我將一如既往地關注如何提高活動的實效性，讓每個學生真正喜歡品德課堂，讓我們的品德課程真正煥發出生命的活力。

（作者單位：浙江長興縣長橋中心小學）

責任編輯李紅霞