有“借”有“還”

曲昌華　趙金濤

[案例]

守著這些天真、調皮的一年級孩子，天天都有打不完的“官司”。這不，前些日子，不少孩子告訴我，小曲經常向別人借這借那，而且基本上是有借無還。這天早晨，許多“受害者”又到我辦公室反映，情況又“惡劣”了——最近，小曲還常常不請自拿，弄丟了許多同學的東西。這個小家伙，這個毛病還真得改改！看著一個個“受害者”委屈著急的樣子，我誠懇地向他們保證：對此“事件”，我一定嚴肅對待，給大家一個滿意的答復！

待孩子們走后，我反復思量：小曲是個非常固執、難纏的孩子，用什么方法才能讓他從心里認識到自己的錯誤，并心服口服地去改正呢？批評？責備？肯定不行！

上午上課時，我無意間發現了這樣一個現象：小曲寫作業時，總是寫一會兒就把手放在書桌里摸索一陣，好像在摸什么東西。出于好奇，下課趁他出去玩的時候，我檢查了一下他的桌洞。一看，不出所料，里面還真有寶貝——一個嶄新的文具盒。這個文具盒造型新穎別致，樣子是只漂亮、可愛的小白兔，很少見?？粗@個嶄新的文具盒，我有了主意……

上午放學時，我把小曲叫到跟前，說：“聽說你有一個特別漂亮的文具盒，能借給我看看嗎？”“當然可以！”看著我羨慕的樣子，他爽快地答應了我的要求。接著，他小心翼翼地把文具盒放在我的手里，離開時，還不忘告訴我：“這是爸爸剛從濟南給我買的，我可喜歡它了！”言外之意，是讓我別把它弄壞了。小家伙，真有心眼！

下午第一節是語文課，我還沒走到教室門口，就碰到了前來“迎接”我的小曲。他殷勤地說：“老師，我幫你拿東西！”我把手中的一摞作業本交給了他。他又問：“老師，就這些嗎？”“對，沒有了！”聽了我的回答，他有些失望。我心里明白，他是想問問自己的寶貝文具盒在哪兒？他不提，我也裝作不知道。結果，整個下午，他一下課就圍在我的身邊，又是擦黑板，又是擺桌子，顯然是在故意引起我的注意，讓我想到他那個被借走的文具盒。而我，仍是只字不提！

第二天早上，我剛走到教室門口，就又碰到了小曲。他認真地用眼睛“檢查”了一遍我手中的東西，而后情不自禁地失望地搖了搖頭。我見了，只是笑笑，沒有說什么。終于，他還是忍不住，追著我問：“老師，我有個問題想問問你。你說，一個人如果借了別人的東西該怎么辦？”“你說呢？”我漫不經心地反問道。“應該盡快歸還，否則，人家會著急的！”我笑了，小聲問：“你向別人借過東西嗎？”“有哇！”“每次你都及時歸還了嗎？”“我……”他頓時臉紅了，低著頭，不好意思地跑開了……

下午，班長跑到辦公室向我報告：不知為什么，小曲把借別人的東西都還了，有些弄丟的，還買了新的賠給同學……真奇怪！

聽了他的話，我笑了。我小心地從抽屜里拿出那個漂亮的文具盒，向教室走去。我想，我也應該“有借有還”！

[反思]

教師經常會有這樣的困惑：明明很簡單的道理，可是無論自己怎么苦口婆心地教育，學生就是“無動于衷”；明明很容易就能改正的錯誤，可是任憑自己怎么費盡口舌地說教，學生仍然“我行我素”……到底是什么原因讓我們的教育這樣“蒼白無力”？我一直在思索。

而這個案例中，“我”的介入，“引”得小曲親身體驗到了“自己心愛的東西被別人拿走”那種著急、難受的心情。正是這種特殊的“心理煎熬”，使他感同身受，不但自己認識到錯誤，而且主動改正。所以，對于年幼的孩子，有些時候，如果我們能巧妙營造體驗環境，讓他們在體驗中“切身感受，自我教育”，那樣，我們的教育會更加深刻，更加有效！

（作者單位：山東煙臺市牟平區第二實驗小學）

責任編輯王紅曼