幾種創造性質疑方法在物理教學中的應用

陳忠岳

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個國家，一個民族。只有不斷培養出大批具有創新能，力的高素質人才，才能滿足時代快速發展的需要。而要實現創新人才的大量涌現，學校教育必須實行素質教育。課堂教學作為實施素質教育的主渠道，在教學中應著力培養學生的創造性心理品質和創造性思維能力。怎樣才能更好地培養學生的創造性心理品質和創造性思維能力呢?教學中創造性的課堂質疑，是培養學生創新能力的良方之一。創造性的課堂質疑是為了達到良好教學效果而采用的具有創新性和針對性的質疑方法，它必須遵循一定的科學原理和思維方法進行，是教學方法和教學內容有機結合獲得好的教學成效的具體方法。現通過多年物理課堂教學的實際體會，結合具體問題，來討論幾種創造性質疑方法在物理教學中的應用。

一、激發學習興趣的質疑方法

1、誘導設疑：顧名思義，就是抓住時機，采用循循善誘的方法，讓學生在教師的引導下，充分運用他們的才智，自己獨立解決問題。這種設疑的關鍵在“誘”，核心在“導”，就是當學生的思維活動出現停滯閉塞時，教師要善于提出問題來誘導學生疏通思路，使思維活動順利發展。例如：一臺抽水機的功率是3.6kw,機械效率為83.3％，現抽水6min,可以把多少m³的水抽到20m高的水塔上?這是一道多步驟的綜合計算題，學生不經過深入分析往往不知道從何下手，應該先求解哪個物理量。這時，教師可以通過以下步驟設疑引導學生找到解題的思路：根據題目的已知條件及公式V=m／p,求V需先求什么？求re,m=G／g)：求m需先求什么?(求G，G=W_有／h)；求G需先求什么?(求W_有，W_有=ηW_總)，求W_有自需先求什么?(求W_總，W_總=Pt)，由于其中的P、t均已知，總功W_總可求。教師通過以上的設疑和誘導，學生步步跟進，就可以理順解題的思路。使學生的思路得到有效鍛煉，久而久之，一種解題的慣用思路自然形成。2、興趣設疑：通過設疑來引發學生的學習興趣，是一種常用又絕妙的教學方法。因為興趣是鼓舞人們去獲取知識和技能的一種力量。當人們對某事物有強烈興趣時，會排除一切困難阻礙，想方設法開拓思路，堅韌不拔地解決問題，甚至創造出解決問題的奇跡!比如在學生學習初二物理知識后，可向學生提出：假如重力消失了，自然界將會發生什么新的變化?天空還下雨嗎?水還從高向低處流嗎?大氣壓大氣層還存在嗎?平常燒水時水的沸點還是100攝氏度嗎?用天平還能測量物體的質量嗎?人還能穩穩地站立在地面上嗎?海水還會果在海里嗎?月球還會繞地球轉嗎?……讓學生帶著許多問題的猜想，激發學生探究問題的興趣，主動探索，把許多知識融會貫通，靈活運用，達到加深理解，綜合掌握。

二、研究性學習的質疑方法

1、遞進設疑：為了使學生的思維不停留在已經明白的事物上，達到開拓思路的目的，教學時，可先使學生生疑，然后再用遞進的方法設疑，引導學生由淺入深地進行探索。比如在學生學習了初二物理中密度、浮力、物體的浮沉條件、慣性、大氣壓的變化等知識后，可先向學生提出問題：氣球為什么會上升?氣球會一直上升嗎?氣球上升到一定程度為什么會漲破?如果氣球不漲破，上升到最后將做怎樣的運動?采用以上遞進式設疑。可以培養學生探究事物原理永不滿足的追求精神。同時，還能使課堂更為活躍，學生，情緒飽滿而輕松。

2、懸念設疑：激起懸念，猶如小說在情節向前推進或在高潮出現之際，突然中途打住，讓它暫時懸掛起來，給讀者心理造成一種期待的情境。在教學中，通過設疑問題來設置懸念，讓學生對事物的成因充滿好奇，使學生帶著心理上的期待情境從事學習，以增強求知欲望。比如在講授動能和重力勢能互相轉化時，可以演示“單擺碰鼻子”的實驗。即取一個鐵球作為單擺擺球，用線把它懸掛起來，把鐵球移離平衡位置，從貼近教師鼻子處，由靜止放開小球，教師站立不動，當鐵球蕩過去又蕩回來時，會十分地靠近教師的鼻子，卻總不會碰著。此時提出問題：為什么鐵球蕩向教師鼻子時，教師一點也不怕被碰著呢?這其中有什么奧妙嗎?可以用什么物理知識進行解釋?讓學生帶著這樣的懸念學習知識，可以極大地滿足學生的好奇從中體會到學習物理知識的樂趣所在，自然會收到更為良好的教學效果。

三、討論性學習的質疑方法

1、爭論設疑：就是通過設疑來引起學生爭論，激發學生對問題的思考和辨證。這種方法不僅可以打破課堂的沉悶，還把教學過程變成學生主動求知的過程，把釋疑權交給學生，這在當前的新課改實驗教學中運用得最為普遍。比如在初二物理《做功了嗎》的教學中，關于做功的兩個必要因素的教學，教師可以舉例；舉重運動員把杠鈴舉到頭頂，停留了一秒鐘，由于不夠穩定，運動員舉著杠鈴向前跨出了2步，在杠鈴被舉起、停留、向前走步的三個過程中，運動員做功情況怎樣?對這個問題，學生會各抒已見：有的說三個過程都做功或者都不做功；有的會說停留時不做功，另外兩個過程做了功；有的會說只有舉起過程做功，其它兩過程不做功；有的可能說只有向前走動時做功。教師還可以讓學生分別說說各自觀點的依據，最后由教師分析總結出正確答案，這樣通過爭論，不但可以讓學生加深對物體做功兩個必要因素的理解，還鍛煉了學生思維的嚴密性，使學生的智力得到了發展。

2、邏輯設疑：就是通過一系列的提問為學生提供一定的條件，不僅使他們充分運用概念和邏輯判斷、邏輯推理等手段來獲得新的知識，還使他們按照由淺入深，由簡到繁，從已知到未知，從現象到本質的順序，循序漸進地進行學習和思考。比如在進行“浮力的方向總是豎直向上”的教學時，教師可先問浮力產生的原因是什么?對一個正方體來說上下表面受到液體的壓力大小是否相同?如果不同，是由什么原因造成的?同種液體中液體壓強的大小又南什么因素決定?讓學生進行充分思考并解答，這樣順著邏輯順序設疑。可以很好地提高學生思考的習慣和思考的嚴密性，對發展邏輯思維能力，有很大的好處。

總之，在實施素質教育和新課程改革實驗教學過程中，更多更好地采用創造性質疑方法進行教學，對于培養學生創造性心理品質，創造性思維能力，即創新能力的初步形成，進而為國家和社會培養大批具有創新能力的高素質人才，都將取到極為良好的可喜功效。

由此可見：創造性的課堂質疑，是學生創造能力培養的橋梁。