創設問題情境進行地理復習的嘗試

林毓冷

摘要：縱觀近幾年高考中“文科綜合”考試，強調以能力立意為指導思想和體現綜合的基本思路。每一年高考試題都是變化的、求新的，不可能重復的，不可預測的，因此怎樣進行高考地理的有效復習成為高三地理教師所關注的問題之一。如何在有限的時間內實現復習課的高效、優質，筆者根據多年高三教學實踐經驗，認為“創設問題情景”的做法是一種好的復習方式。

關鍵詞：創設問題情景；高三地理復習；嘗試

蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”如何在地理教學中調動學生學習的積極性，激發學生積極思維，從而能使他們主動地、積極地探求知識和認識世界，培養他們的探索精神和創新精神，筆者根據多年教學實踐經驗認為“創設問題情景”的做法不失為一種好的教學方式。

所謂問題情景，就是在教學中設置一科懼有一定的困難，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習任務。問題情景的創設，可以使學生產生明顯的問題意識傾向和情感共鳴，產生學習的動力。在地理教學過程中，地理教師可根據教學內容，為學生創設一些問題或引導學生產生疑問，激發學生的思維活動，讓學生在問題的解答過程中進行地理的知識學習。

一、創設問題要素，引導學生收集地理要素，進行綜合分析

事例1：在“工業的區位因素”一節教學中，可設置如下問題引導學生學會綜合考慮影響區位選擇的自然、人文等因素，再從多種因素中找出主導因素。

如圖1所示：圖中方形代表煤炭，三角形代表鐵礦，圓形代表成品鋼市場，框內文字內容表示冶煉1噸鋼所需的原料和燃料煤的數量及運費單價莫元／噸·英里)。

圖2和圖3分別代表另外兩個不同時期冶煉1噸鋼所需的原料鐵和燃料煤的數量，運費單價與圖1一致。假設都是生產1噸鋼運到市場出售，三地之間都是100英里，若圖l的三地中選擇某一地點建鋼鐵廠，應選擇哪一地?根據圖2與圖3，若冶煉1噸鋼所需的原料和燃料數量發生了變化，應如何選擇廠址?為什么同樣冶煉1噸鋼，對原料和燃料的需求量發生了變化?為什么我國選擇在上海建寶山鋼鐵廠?

學生通過審題、計算、閱讀、分析、討論都可得出正確答案，即圖1選擇在燃料地建廠，圖2選擇在鐵礦產地，圖3選擇在市場附近建廠。同時影響工業區位選擇的因素有哪些的問題也就水到渠成，完全可以學生自己歸納總結。

以上問題情景設置貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、概括的過程。在這樣的問題情景下，學生處于樂學，主動學的狀態，從而大大提高了課堂效率，達到事半功倍的效果。

二、創設問題想象情景，引發學生想象地圖及圖上的地理事物，進行分析推理

事例2：在“洋流”的教學時，提出這樣的幾個問題：我國明朝的三寶太監鄭和下西洋時，為什么都選擇在冬季出發?夏季返航?兩千年前，希臘人狄奧弗拉斯塔請船長把密封的玻璃瓶投進直布羅陀海峽，同學們想一想，它將漂向何方?為什么?為什么從英國出發油船通過大西洋要比從美國出發油船多花時間呢?問題提出后，學生們饒有興趣地思考著，很快就進入了主動學習的狀態。

三、創設問題發揮情境，引導學生辨證思維，分析和解決矛盾

可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求。而正是這種心理要求，促使學生去努力思考問題。事例3：在“地圖”一節復習時可設問：東經170°與西經15°相比，哪個在東面?甲說：東經170°在東面，西經15°在西面，因東經170°是東經，西經15°是西經；乙講：東經170°在西面，因為在所跨經度180°范圍內，西經15°相對于東經170°而言，在地球自轉的前進方向上，所以西經15°在東面；丙說：東經170。在東，西經15°在西，因為東經170°時間比西經15°早；丁講：東經170°在西經15°以西，由于東經170°、在西半球，西經15°在東半球。通過學生對同一問題的不同思考，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論，加強學生的發散思維，激發思維的求異性，展示學生的創新本能。

四、創設問題簡化情景。引導學生對復雜問題進行抽象思維

事例4：在“地球的運動”一章復習時可采用“假想型”設問：“如果黃赤交角為零，會出現哪些主要的自然現象?”在老師的引導下，學生至少可以聯想到如下幾個方面。①晨昏線將一直以地軸為基軸自東向西旋轉；②只有赤道上能被太陽直射，正午太陽高度為900，由此向兩極，正午太陽高度逐漸變小，除兩極點正午太陽高度永遠為零外，各地的太陽高度只有日變化而無季節變化；③無晝夜長短和正午太陽高度的季節變化，四季劃分失去了依據，一個地方得到太陽輻射量無季節差異；④原有的回歸線和極圈不復存在，以它們為界限劃分的熱帶、溫帶、寒帶也將消失，赤道地區更加炎熱，赤道低壓更加強大，該處對流層的厚度更大；⑤氣壓帶、風帶不會出現季節擺動，熱帶草原氣候和地中海氣候消失，南亞的西南季風也將消失。

又如“假若地球自轉方向相反，公轉方向不變”會產生哪些現象?”學生通過演示或畫圖，可以得出恒星日比太陽日長的結論。“假若地球自轉方向不變，公轉方向相反，或者自轉方向與公轉方向都與現在相反，結論會怎樣?”引導學生思維，最終總結出“一反則反，兩反不變”的規律。

通過這些問題的設置培養學生思維的深度，抓住事物的本質和規律，由易到難。循序漸進，通過連續提問，誘導學生去發現問題、分析問題和創造性的解決問題。在這種方式下，教師以問題為引子，讓學生帶著問題去學習。從而激發學生的創造欲望。

五、創設問題類型情景，引導學生發現異同特性，進行比較分析

事例5：在進行等值線圖復習時，畫出一幅等值線圖，可以設置多個問題類型讓學生思考。如圖4中等值線a、b、c，若數值a>b>c，則可設置該圖分別為等溫線、等高線、等壓線、大洋表面等鹽度線時的若干問題。如若該圖示為等溫線，則該地位于什么半球?若該處是陸地，此圖反映的時間為夏季還是冬季?若該圖等溫線彎曲是洋流影響，則該洋流按性質分類屬于寒流還是暖流?若該洋流位于大西洋中低緯海區，那么按成因分類屬于什么?若該地等溫線彎曲是地形所致，則該處地形是山脊還是山谷?此類型問題所包括的知識塊是中學地理學科的重要組成部分，是高考考查的重點內容。學生通過思考、討論、交流，互相補充完善；老師通過提問若干人，可檢查學生對相關基礎知識、基本技能的掌握程度，以及運用這些基礎知識分析、解決問題的能力。

在地理課堂教學過程中教師根據教學需要設置問題情景，能使學生積極主動地探索知識，尋找規律，從而深化學生已有知識和發展他們的能力。創設問題情境是一項重要的教學技能，其操作方式一般是提問，但與一般課堂提問有所不同，它要求提問能創造較高價值的疑問，幫助學生從困惑、不解和探索中走出成功之路。創設良好的問題情境，要盡量考慮問題的新穎性、趣味性，讓學生體味思考的樂趣，以此來調節課堂節奏，使學生能長久地維持良好的思維狀態，從而提高地理課堂教學效率。

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