啟發思維激發興趣上一堂生動的《機械制圖課》

黃 莉

摘要：本文根據《機械制圖》的課程特點和職校生的學習特點，結合多年教學實踐，淺談如何通過合理的教學方法和教學技巧來培養學生的學習興趣，建立空間概念，啟發和開拓學生的思維以及促進學生能力的培養。

關鍵詞：“第一節課”；直觀教學法；啟發式教學；行為養成教育

《機械制圖》是一門研究機械圖樣的繪制、識讀規律與方法的學科。從課程特點上看，學習該科目要求學生具備較強的空間思維能力。從教學對象上來說，職業學校面對的學生，普遍存在基礎知識較差；沒有空間概念；“圖感”差：沒有豐富的立體表象儲備；學習風氣差：學習被動、消極，厭學現象嚴重，學習動力相對不足。綜合以上兩方面因素，成為學習制圖的最大障礙。因此，如何將抽象、枯燥的理論知識變得具體化生動化，如何為學生建立空間立體概念，如何增強學生的“圖感”，怎樣才能讓學生對學習《機械制圖》感興趣，提高學習制圖的自覺性、積極性，變被動學習為主動學習，就成了專業教師在教學中所要面對的主要問題。筆者從大學畢業到職業學校從事教學工作15年以來，一直從事該學科的教學工作，在多年的教學中，筆者針對該課程的特點和學生的實際情況，嘗試選擇有針對性的注重引導為主的教學技巧，激發學生興趣，重點把握學生的識圖和繪圖能力，循序漸進的將學生引入到課程學習中來，培養和提高學生的空間想象力和作圖能力，把知識化難為易，化抽象為直觀，起到事半功倍的教學效果。

一、以“第一節課”樹立學生學習的信心

《機械制罔》是工科專業的一門專業基礎課程，它不同于學生以前所學的文化基礎課，在課程形式上、課程結構上、教學方法上都是學生沒有接觸過的。對初學者來說也是一門比較陌生的學科，所以一開始學生總是帶著極大的好奇心和新鮮感來上“第一節課”，他們總想弄明白“什么是《機械制圖》”、“制圖都學什么內容”、“《機械制圖》有何什么作用”、“應該怎么學習”等等問題，而課程“緒論”部分的內容正是圍繞著初學者的這些問題展開的。因此，教師必須抓住這一機會應用一定的技巧上好這關鍵的“第一節課”(“緒論”課)以樹立學生的學習信心，激發學生的學習興趣。筆者在教學實踐中的作法是：激發興趣，在“第一節課”中充分利用學生對“什么是《機械制圖》”的好奇，給學生觀看幾張機械圖樣，讓學生產生新鮮和好奇感。樹立信心，適時地說明學生目前學習該科與學習語、數、英等文化基礎課有所不同，學習該科不存在基礎好壞問題，所有同學目前都是“零”起點，大家同在一個起跑線上，一切從“零”開始。直觀感受，通過圖樣與實物對比，讓學生脫離書本，直接體會。同時，通過“第一節課”(“緒論”課)的學習，使學生懂得機械制圖在現代機械生產加工行業中的重要地位，以喚起學生學習的熱情和求知的欲望。

二、以直觀教學法幫助學生建立空間概念

培養學生的空間想象力和思維力始終是制圖教學研究的一個重要課題和教學任務之一。但對于以具體，事物形象思維為主要思維方式的職業學校學生來說，他們的空間感十分淡薄，要將他們很快地引入這陌生的知識領域，領會制圖基礎知識的起點，關鍵的一點是教學應適應學生的生活世界，教學內容應給學生直觀感，教師在教學過程中充分利用直觀性原則采用直觀教學法。首先，教學中教師要有意識地通過實物、教學模型、教學掛圖、工廠參觀等直觀教學方法，有效地幫助學生建立感性認識，如對投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學生通過對三維空間體系向二維平面圖形的發展、運行以及變化過程進行全面觀察才能掌握投影規律，認識它們的特征。在講解基本體表面上點的投影求作及判別可見性的知識點時，有的學生感覺也比較難以掌握，在授課時，可以通過對照教學模型，分析基本體表面的組成，把各表面的投影及投影的可見性分析清楚，使學生在腦海里建立起各類基本體的空間概念，這樣學生在學習這些知識時也就不會感到困難，做起習題來也輕松自如，錯誤率低，并對學習“截交線及相貫線”這一部分的知識，也能促進學生更好地理解和掌握。

另處，教師在課堂教學中應做到不單純的講課，應當讓每個學生都參與到課堂上來。課堂教學中多利用一些日常生活中常見的事物如：鉛筆盒、螺母等為例子，讓學生自己討論，自己作圖，增加課堂的趣味性，開拓學生的思維。不單純的依靠書本，要從書本中解脫出來，從實際出發，從學生日常接觸到的事物出發，讓學生覺得這些物體他們都很熟悉，使學生對所學的知識不陌生，讓學生更容易理解和接受，并對學習這門課程更加有信心，從而提高學生的學習興趣和積極性。因此，在制圖教學中要做到講解透徹，就特別要注意采用直觀教學法幫助學生迅速建立空間概念。

三、以啟發式教學培養學生自主學習能力

啟發式教學是提高教學質量的一種有效的教學方式。教師在授課中應該適當地留有“缺口”，為學生自學和進一步的探索留有余地。在教學中，教師除講清重要的概念和分析方法外，還應注意引導學生的思路，啟發學生積極思考，隨著教師講課的進程，積極開展思維活動。例：已知一個主視圖，要求學生用組合體的組合方法，從多方位，多角度畫出不同的俯視圖。類似于這種在制圖中的“一圖多解”就是培養學生發散性思維的有效手段。在啟發式教學中教師應扮演好引導者的角色并要注重新舊知識的融匯貫通，由淺入深，循循善誘。教師在引入新知識時，可以啟發學生“發現問題”，并嘗試著“解決問題”。如：在《剖視圖》這一部分內容的教學中，可以通過一張：外形結構簡單、內部結構復雜的組合體三視圖的教學掛圖，由學生自主討論、發現問題：視圖中虛線過多給畫圖(畫虛線相比畫實線來得麻煩)和讀圖(虛線過多視覺凌亂易造成組合體空間結構想像的錯誤判斷)帶來很大的不便。那么，應該采用什么樣的圖樣表達法能夠避免和解決這些問題呢?這就成了學生們迫切想知道的問題了。此時教師就在這環節起一定的引導作用，讓學生在教師的引導下有效地“解決問題”——采用“剖視圖”表達法。通過這樣的引導與啟發，學生在腦海中對該部分的知識留下了很深的印象。因此，教師在教學過程中應避免“一言堂”：不提問、不啟發，獨自一人滔滔不絕地講。而是應該在教學中改變教學觀念，充分發揮學生在教學過程中的主體作用和主導作用，培養學生自主學習、獨立思考的能力，保護學生的探索精神，有效提高教學的質量。

當然，在啟發式教學中我們教師應該用積極樂觀的態度和發展的眼光去看待每個學生，相信每個學生都可以成才，更要相信處于發展過程中的學生具有巨大的發展潛力；同時，教師也要善于調節自己的心態保持良好的心境，微笑面對學生，只有這樣才能更好地給課堂創造民主、寬松的氛圍。

四、以練習加強學生的行為養成教育

學習《機械制圖》對學生的動手能力和創造性思維

能力都有一定的要求，要想初步掌握識圖、制圖的基本知識與繪圖技能，必須在教師的指導下，通過一系列的繪圖練習才能薄積厚發，所以專業教師在教學過程中更應側重于學生繪圖和讀圖能力的培養。教師可采用“講—練—評—再練”的模式進行教學。教師在講授定量的教學內容后，應結合教學內容和學生實際，用相關習題加強學生的繪圖訓練，并力求在訓練中突出重點、難點。同時，教師根據學生的練習情況，進行有針對性的評講分析，解決在實際練習中遇到的問題。“再練”的目的是通過再一次加強對學生在練習中掌握薄弱的部分進行訓練，幫助學生彌補知識缺陷，鞏固所學的知識，進一步提高繪圖技能，力求做到課堂的教與學同步，同時也培養學生精益求精的學習態度。

其次，從制圖作業的罔面質量而言，也包含著美的教育。如：要求學生在繪圖時做到構圖均衡、比例恰當，視圖表達和尺寸標注完整、清晰，圖線勻稱、字體工整，圖面整潔、美觀等。教師再適當地結合美學的基本法則，以啟發學生對構圖和圖形美的追求，激發學生的學習興趣，促使他們認真訓練繪圖技能和提高圖面質量。

再者，《機械制圖》是一門嚴謹的學科，圖樣中的一點一線都有其特定的含義，來不得半點馬虎。因此在教學中培養學生一絲不茍的學習作風非常重要。在教授制圖與識圖知識時，首先教師在教學過程中要身體力行，作好表率。比如在講授制圖的基本規定這一章節時，教師板書的字體、圖線以及批改學生作業中的錯誤時，都要做到線型分明、字體標準，嚴格按照國家標準規定認真表達。在言傳身教的基礎上，通過一系列的習題訓練，也同樣嚴格要求學生重視每一次作業的圖面質量，杜絕不規范制圖，使學生養成認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風。

總之，在《機械制圖》課的教學中，教師不僅要做到善于引導，還要“讀懂”學生。根據學生的思維特點，合理應用教學方法和教學技巧，激發學生學習的興趣，啟發學生思維和培養學生自主學習能力，有的放矢，因材施教，有效提高《機械制圖》的教學質量。

參考文獻：

[1]鄭金洲，教學方法應用指導[M]，上海：華東師范大學出版社，2006。

[2]曾小珍，談《機械識圖》教學從師本走向生本[J]，職業教育研究，2004，(11)。

[3]許躍，談制圖教學中學生空間想象能力的培養[J]，安徽電子信息職業技術學院學報，2004，(1)。