追求有效課堂教學

徐俊峰

高中物理新課程標準中的課程基本理念提到在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化。讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考，通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能。培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。

課堂是教學的主陣地，如何有效地發揮它?我認為必須提高教學效率。其教學效率=同學們緊張的智力活動時間／教學花費的時間。在這個公式中，分母“教學花費時間”基本是固定的，即每一節課時間為45分鐘，因此，對一節課的教學效率進行評估，著眼點應該在分子上，通過提高分子的量提高教學效率。在分子中，關注的對象首先指向學生，它充分體現了“學習是學習主體的自我建構”，應該將效率集中在學生的智力活動時間上。分段式課堂教學法能夠有效地沿著“正向效果”推進，而不是引起學生逆反心理的“負向效果”方向發展。

分段式課堂教學法就把一節課內容，按照它的內在知識結構，劃分為若干階段，根據教材的整體l生進行教學的一種方法，一般可劃分為三個階段。一是自學階段；二是討論階段；三是練習階段。這三個階段互相聯系成一個統一的整體。既不是彼此割開，也不是按部就班，它關鍵在于引起和促進學生心智活動為教學活動的起點，以心智水平提高為目標，追求有效教學，提高質量。

一、自學階段

這個階段是在教師指導下，提供必要的本節課感性材料，作為揭露物理現象或事實本質特征的基礎。通過學生自學探究，閱讀教材中的基本概念，實踐教材中的基本規律，論證教材中的基礎理論。教材中有不少內容要看懂并不難，難在抓不住重點和關鍵。針對學生缺乏分析、概括、綜合等能力，在自學探究前布置適量的自習提綱，指導學生帶著問題去閱讀、實驗、論證。編寫的自習提綱要有針對性，針對教材的重點和關鍵，針對學生常犯的錯誤，要富有啟發性和聯系身邊生活的趣味性，能引起學生的積極思維。形成自己的物理概念，如高中物理必修1：第五章力與平衡，第一節，力的合成，采用如下的自習提綱：勞動課時，有兩個同學共同提一桶水澆樹，另一個力氣大點的同學自己就可以提一桶水，這兩種現象對水桶的作用效果相同嗎?請你與同班同學體驗一下，根據體驗的結果總結一下合力與分力的概念，它們之間有什么聯系?課堂上讓學生邊閱讀邊回憶課前小實驗，學生就能發現：一個人提和兩個人共同提的最終結果都是將水拿起，他們的作用效果是相同的。也就是說，對桶來說，不論是一個人施力，還是兩個人施力，力的作用效果是相同的，我們本節課就要研究力的等效與替代。也更能調動學生學習的積極性。

二、討論階段

這一階段是在教師的啟發下，邊討論邊總結。討論的問題和總結的內容要緊扣教材的重點和關鍵，要針對學生自學中產生的疑點和教材中的難點，要揭露知識的內在聯系和規律性，使學到的知識不僅系統化，還得結構化。例如：本節課通過討論建立起了共點力，合力與分力的概念，討論的中心議題是：

1、合力與分力之間的關系

如果一個力作用在物體上，它產生的效果跟幾個力共同作用在物體上產生的效果相同。這個力就叫做那幾個力的合力，而那幾個力叫做這個力的分力，闡述了由于合力對物體的作用效果與幾個力對物體的作用效果相同，所以可以用合力等效替代那幾個力(分力)的作用；合力與那幾個力(分力)等效替代是可逆的，也可，以用幾個力來等效替代合力；合力與幾個力(分力)作用效果相同，不能理解為物體在受到幾個力(分力)作用的同時，還受到合力的作用。

2、力的合成問題

求幾個已知力的合力叫力的合成，力的合成就是找一個力去替代幾個已知的力，而不改變其作用效果，若有一個力F和F₁，F₂用相同，那么F₁，F₂的關系可用實驗探索來研究。

3、共點力合成的平行四邊形定則

平行四邊形定則貫徹的是矢量合成思想，如果兩個力合成時，以表示這兩個力的線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就代表合力的大小和方向。比較特殊的是，在一條直線上的兩個力合成時，可以通過規定正方向的辦法，把力的合成運算轉化為代數運算，兩個力同向，合力F于F₁+F₂，兩個力反向，規定F₁的方向為正方向，則F₂可表示為-F₂，因此，合力F等于F₁-F₂，兩個力同向時合力最大，兩個力反向時合力最小，所以合力的范圍(F₁-F₂)≤F≤F₁+F₂，在兩個分力F₁和F₂大小不變情況下，隨兩個分力間夾角的增大(小于180°)，合力F₁逐漸減小。我們可以用圖解法，計算法和公式法三種方法加以討論。

討論階段就是通過提出相關問題開展討論，在分析的基礎上澄清一些基本問題，再由教師綜合歸納，重點講授。討論中提出的問題要緊扣重點，抓住關鍵，突破難點，聯系疑點，要根據教材的要求和學生的實際水平，做到有的放矢。討論過程中教師要循循善誘，啟發學生積極思維。只有讓所學的知識通過自己頭腦的思維活動，才會有深刻的印象，也只有親自去探索知識的奧秘，才能牢固地掌握好所學的知識。通過討論對學生能力的培養將會產生積極的作用。

三、練習階段

練習是鞏固、發展、加深和擴大基礎知識的重要手段，是培養思維、運算分析和運用能力的重要途徑之一。練習的內容不在于題目的難度，而在于價值的高低。選題時要突出主題，要有針對性。有一定的靈活性和典型性，練習的目的是為了培養學生分析問題和解決問題的能力。本節課以基礎練習為主，綜合練習為輔，教學中選擇以下三道基本題進行練習：

1、力F₁=60N，方向向東，力F₂=45N，方向向北，求這兩個力合力的大小和方向。

2、生活中常見電線桿的兩側用鋼絲繩把它固定在地上，如果鋼絲繩與地面夾角∠A=∠B=60°，每條鋼絲繩的拉力都是300N，求兩根鋼絲繩作用在電線桿上的合力。

3、當載重卡車陷于泥坑中時，汽車駕駛員用鋼索把載重卡車和大樹栓緊，在鋼索的中央用較小的垂直于鋼索的側向力就可以將載重卡車拉出泥坑，你能用學過的知識，解釋這個辦法嗎?

經過多年的教學實踐，我認為要追求有效的課堂教學，其教學行為一般需要滿足三個要求，一是引起學生學習的意向，即老師首先要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的教學方式，借助一些技巧，使所有學生產生“老師教學就是為了我”的感覺。那么，分段式教學法符合學生的心理特征和認知規律，這種教法的優點體現在提高了課堂教學效率，還體現在教學的針對性強，從實際出發進行教學，在教學中隨時了解學生，體現學生獲得的是完整的知識體系。不是知識的片段，從而保證了知識結構的完整性。這樣，追求有效的課堂教學，不僅追求通過一段時間的教學后學生有收獲，教師有變化，而且追求以更少的投人獲得更大的效益。

參考文獻：

[1]王國金，教材完全解讀[M]北京：中國青年出版社，2006。

[2]陳大偉，教師怎樣解決課堂教學問題[M]，北京：中國文史出版社,2007。

[3]中華人民共和國教育部，普通高中物理課程標準[S]，北京：人民教育出版社，2007。