開放物理復習課堂

夏小清

摘要：本文簡述開放物理復習課堂的3種復習模式：即情景復習教學、解決問題復習教學、學案復習教學，同時指出復習課堂必須精講精練，及時反饋，提高復習效率。

關鍵詞：情景；解決問題；學案；精講精練

好多教師認為復習課容量大，只能采用“程序”教學模式，實際上這種復習教學模式有許多不足：只是舊知識的簡單重復，不考慮學生已掌握、了一定的知識與技能基礎，復習時面面俱到，泥沙俱下。重點不突出，針對性不強；聯系實際少，缺少運用性、拓展性和綜合性；忽視對學生進行科學方法和創新能力的培養；學生自主分析少，學生感到枯燥厭煩，課堂氣氛沉悶，這樣學生很難形成積極主動的學習態度。

在新課程背景下，物理復習課不應該是舊知識的簡單重復，而應是更高層次的新授課。復習課不僅是要幫助學生復現知識，還應引導學生串聯知識和整合知識，為學生訓練思維、發展能力和形成科學方法積極地創造條件，并努力促進學生形成積極主動的學習態度，使學生逐步構建系統化知識網絡，實現認知結構的重新組合，更好地實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維復習教學目標。

基于以上認識，經過多年的實踐與探索，提出了開放復習課堂的復習模式：

一、情景復習教學

情景復習教學模式的主要環節：(1)根據復習教學目標，創設能激化學生思維活動的物理情景；(2)學生聯系、運用已掌握的知識與技能，通過觀察與實驗、分析與探究、討論與交流等過程，完成對物理情景的探究；(3)引導學生再現知識要點，并歸納滲透其中的科學方法；(4)將知識要點和科學方法融入新問題中，引導學生以“應用、變通、遷移”等手段來探求新問題，豐富、重建學生已有的認知結構。

如：復習《力和運動》一章時，先用多煤體展示一個同學正在爬桿的情景，當這位同學停下休息時，問：“這時，若所有的力都消失，這位同學將會怎樣?”同學間相互討論后，播放已經做好的課件(這位同學靜止，上不去也下不來)。再問：“若這位同學在上爬時，所有的力都消失，這位同學又將怎樣呢?”同學間相互討論后，播放已經做好的課件(這同學一直向上運動，回不來)。通過這樣的觀看、思考、討論、交流，能夠克服思維的定勢影響，加深對牛頓第一定律的理解。然后，要求同學們分析這位同學勻速上爬或靜止時的受力情況。這樣就突破二力平衡這一難點。

一個富有啟發性的問題，才是引導學生探究解決問題的新思路，才會讓學生提出新創見。在復習《壓強和浮力》這一章時，我在講桌上擺了一大堆器材，“天平、燒杯、牛奶、豆漿、兩端開口的玻璃管、橡皮膜、微小壓強計、彈簧秤、鐵塊、木塊。”學生們開始猜測這節課內容：有的說測密度，有的說測壓強，還有的說測浮力，我說：大家知識點找準了，但沒有猜準這節課的內容，這節課想讓同學們選擇恰當的器材，自己設計出比較“牛奶和豆漿密度劃、”的方案；凡說出一種方案的獎勵一個口香糖，學生們一下樂了，情緒非常高漲，主動地進行對論。我原想學生能設計四種方案，出乎我意料的是他們利用密度公式、液體壓強公式、阿基米德原理公式一下子設計了六種方案。即：方案一、取質量相同的牛奶和豆漿，比較它們的體積，體積大的密度小。方案二、取體積相同的牛奶和豆漿比較它們的質量，質量大的密度大。方案三、用“微小壓強計”測量相同深度處牛奶和豆漿的壓強，壓強大的密度大。方案四、把兩端開口的玻璃管在一端扎上橡皮膜，分別放人深度相同的牛奶和豆漿中，比較橡皮膜內陷程度，內陷程度大的壓強大。方案五、利用“稱量法”測出同一鐵塊浸沒牛奶和豆漿中浮力的大小，浮力大的液體密度大。方案六、在兩個相同的量筒中盛上等體積的牛奶和豆漿，放入同一木塊，比較液面上升的高低，液面上升的越多液體的密度就越小。這樣，學生不僅積極主動地復習了“壓強和浮力”的相關知識，還讓學生盡情地享受在審題、分析、觀察、實驗、演練、歸納得出結論等方面的成功與快樂。同時，還為學生提供促進學生間的交流與協作。以便學生能有更多的機會從不同角度去探求知識，豐富學生的認知結構，從而獲得各種能力的發展。

二、解決問題復習教學

怎樣讓學生既體驗到初步感知的成功，又能進一步掌握新知，我通常的做法是出示一個或幾個問題，引導學生“試試看自己掌握的怎樣了?”這里的問題要精心設計，要能緊扣課題標準的要求，緊扣教材，努力使問題具有：(1)現實性呈現的總是生活中真實存在的，是學生非常熟悉和親切的，讓學生切實感受到物理知識就在身邊，感到“學習即生活”“生活即學習”。(2)開放性所提問題條件可以多余，也可以不足，解決問題的途徑有多種，答案不是惟一的，因為凡是生活中真實性的問題，很多時候它都具有開放性的特點，而體現開放性的特點，是不想用標準的程序和標準的答案來束縛學生的思維空間、固化學生的想象能力，而是想促進他們思維的靈活性和廣闊性，培養創造性思維。(3)探究性提出的問題要有一定的思維價值，要有一定的想象空間，不能是簡單的設問；同時解決的方法不能是簡單的模仿，需要學生開動腦筋，能激起學生主動的探究。例如：在復習《能源與可持續發展》時，設計這樣一道綜合試題：觀察蜂窩煤爐(在講臺上展示爐子實物)，回答下列問題：用蜂窩煤爐燒水有哪些能量的轉化或轉移?蜂窩煤爐采用了哪些提高爐子效率的方法?分析用蜂窩煤爐燒水時能量損失的途徑，并提出合理的改進措施?觀察蜂窩煤爐的隔熱層，猜想夾層中的物質有什么特點?并說明理由。這里安排的問題和探究不是教材上的簡單重復，注意從生活中選取探究素材，通過一個具體情景將知識進行整合，源于教材而高于教材。能力拓展部分強調以雙基為載體，以過程和方法為主線，以學生的發展為暗線。面對學生的個體差異，實施過程中還應注意班級內的分層要求和因材施教，使各層次學生在原有基礎上都有所進步。又如：在復習《物質性質的初步認識》時，設計這樣一道綜合試題：“哪些方法可以測物質的密度?”課堂上，小組討論非常激烈，你一句我一句爭相發表自己的觀點以及依據，小組匯報各有特色，整個課堂在爭論中掀起一個又一個小高潮，下課了有的學生還意猶未盡。我深切地感受到學習注重結果更應追求過程，因為結果正確了，往往包含著正確的思維過程，但是正確的結果并不一定等于思維過程正確，而結果錯了，思維過程有時也不一定全錯。

三、學案復習教學

學案使學生的自主復習規范而有序，有案可依，有法可循，學而有得，實踐提升，復習活動明確而不盲目，活躍而不混亂。學案在引導學生復習，逼迫學生復習，沒有一個不學的學生，不依賴老師，而要靠自己在復習過程中能梳理知識，探索規律，夯實基礎，提升能力。要使學案具有以上優點，教師在編寫學案前，要了解學生的知識水平、接受能力、生活環境；要知道每一位學生

的興趣、愛好和特長；要從特性中找出班級學生的共性，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。從而在課堂上創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在學習中實現個性發展與全面發展的統一。要立足于學生的社會生活實踐，取材于學生的日常生活。課本是教師和學生的共同素材，而不是全部素材，教師要大量尋找教材之外的、學生周圍的、與教學有關的材料，把它們擺在學生面前，并引導學生去“閱讀”，讓學生有所見，有所思。有所得。

四、復習課堂必須精講精練。及時反饋

在復習課堂中，應精講精練，及時反饋。只有這樣才能使學生真正掌握所學知識。常常聽學生這樣說：老師課堂上講的我全明白，但遇到問題我仍不會解。因此我認為教師的作用更多的是如何使學生從聽懂到會解。這就要求教師必須對物理學科的特點有清醒的認識。學生之所以感到物理難學，難就難在對復雜的物理過程能否進行正確的分析，很多題目只要分析對了，計算起來就是很簡單的。因此，我認為物理課的主要任務不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。為了達到較好的教學效果，在課堂上我圍繞教學內容精心組織，精心安排。從每一個知識點到每一個例題都是有序安排，都有明確的目的性。并對每一道精選出來的題目都詳細講解，多角度多方面去引導學生思考。并對學生反饋回來的問題及時解決，決不將問題留到第二天。如：電路圖的復習，根據電路圖連接實物圖或根據實物圖畫電路圖的練習時，首先要引導學生分析清楚電流是如何從電源的正極流到負極的，開關是在干路還是支路，控制哪些用電器。然后再連接或畫電路圖就不會覺得困難，而且正確率高。有時學生會提出為什么有不同的連接方法或畫法，教師要及時的給予講解。

開放復習課堂相比傳統復習方法，具有以下優點：真正以“學”為課堂中心，以學生的思維活動為主線，喚起學生的主體意識，落實學生在學習中的主體地位，培養學生主體性的要求得到了具體落實；發揮學生的元認知在學習過程中的作用，培養學生對自己學習過程的自主控制能力；有利于促使教師把功夫用在課前。訓練落實在課堂，效率出在課堂，提高了復習效率。

參考文獻：

[1]劉開雙，淺談“學案導學法”在物理單元自習中的運用[J]，中學物理，2008，(9)。