２０世紀中期以來美國基礎教育課程設計思想述評

[摘 要] 國家的教育傳統，社會對教育的期望，國內國際環境的變化等因素構成了美國基礎教育發展現狀的社會背景。在教育內部，重要的課程哲學思想是課程發展的理論基礎，直接指導了美國的課程設計思想，而課程設計思想的沖突與融合、反復與交替是不同歷史時期的特殊選擇?？v觀20世紀中期以來美國課程的現狀，基本可以分為“知識中心”、“學習者中心”、“社會中心”以及“知識、個體、社會相互融合”四種課程設計取向。

[關鍵詞] 美國 基礎教育 課程設計思想 述評

縱觀美國歷史上課程哲學的幾大流派，其對課程知識、價值的分析主要從三個視角出發，即社會發展、個體自我成長和文化知識的增長。在各個歷史時期，不同的課程哲學影響并指導著當時的課程設計思想。基礎教育課程設計一般會涉及四大問題:一是，什么樣的知識被確定為有效、合法的而被編入課程;二是，通過具體課程的設計希望達到什么樣的課程目標;三是，針對具體的課程，采用什么樣的方法實現課程內容的傳遞;四是，確定課程實施的途徑以及用什么樣的方法去評價課程的實施結果。20世紀中期以來，美國公立教育課程設計基本可以分為“知識中心”、“學習者中心”、“社會中心”以及“知識、個體、社會相互融合”四種思想取向。

一、“知識中心”課程設計取向

20世紀50、60年代，隨著社會生產和科技的迅猛發展，美國爭奪世界領先地位的要求日益凸顯。二戰前，美國的基礎教育課程設計以實用主義哲學為導向，出現了諸如:教科書不能反映科學界的新觀點，教師仍然將科學知識作為一成不變的東西灌輸給學生，學生親手操作的簡單實驗太少，教師使用的授課方式陳舊等問題。有鑒于此，社會各界強烈要求重新設計課程，而基礎教育課程的設計也圍繞著提升學生學業水平、掌握科學研究的成果而展開。

“知識中心”課程設計思想認為，學校應傳授學術性課程知識，課程設計的關鍵是“注重構成自由教育的基本知識的掌握”[1]，關注學習者智育方面的成長。這種課程設計思想基于結構主義的哲學基礎，吸取結構主義心理學的觀點，主張采用學科課程，強調課程的現代化，按照學科的基本結構來設計課程。學校課程應該為學生提供經濟的、多產的、有力量的“最好結構”，從而使教學獲得滿意的結果，換句話說，學生學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，那么這些觀念對新問題的適用范圍就越廣。[2] 然而，這種課程強調特定學科的知識結構，造成了知識之間的隔離和專業化，割裂了各門學科之間的關聯性和綜合性，局限于傳統的學科課程形態，并以這些學科的教科書為主要的教材。這種以學科為中心的課程，把發展學生的智力作為課程的主要目標，強調系統知識、基本知識在課程中的重要地位。

因為強調知識結構的因果關系，“知識中心”課程設計要求學生用探究法進行學習，并不是把科學當作證明或證實某些概念、原理的過程，而是把它當作發現的過程，一個揭示自然事物并提高學生理解力的過程。學科主義課程設計強調，應將傳統的把科學看成一系列原理、原則、系統的知識的靜態觀點，轉變為把科學視為一種不斷發展而完善的探究過程的動態觀點，把科學知識的獲取看作是科學探究過程的結果。正如布魯納所述:“任何觀念都能夠用學齡兒童的思考方式正確和有效地闡述出來，而且這些初次闡述出來的觀念，由于這種早期學習，在日后學起來會比較容易，也更加有效和精確”。[3] 這意味著，為了及早傳授科學知識，應制定這樣一種學科教學計劃，重點放在審慎地選擇知識內容、觀念的直覺理解以及這些基本觀念的應用上。隨著課程的進一步展開，應反復呈現這些基本概念，直至學生完全掌握為止。因此，在學科主義課程中，學科基本概念不斷深化，是通過設置螺旋式課程來解決的。

“知識中心”課程的目標是培養有科學素養的人，通常這種目標是否達成，要通過采用正規化考試和標準化評價來考查，根據學業成績來衡量，后者通過等級、測驗分數以及排序的方式來表現。美國大學和學院就利用學業成就測驗(SAT)以及其他測驗結果來決定錄取率。

二、“學習者中心”課程設計取向

“學習者中心”課程設計思想以實用主義和人本主義課程哲學為基礎，從學科中心轉向學習者個人，關注個人價值，注重個人的目的和取得個人平等的待遇，特別關注個人的特殊情感?！皩W習者中心”課程設計的著眼點在于個人的成長、完善和自律的過程相一致，其中心是個人的自我實現，目標是要培養學習者對課程的正確態度、興趣，促進他們經驗和情感的增長。

“學習者中心”課程設計的是一種以兒童的經驗為主要內容，能發揮兒童創造力的經驗課程或活動課程。其中，自我實現的個人不僅強調其認知能力的發展，而且強調審美和道德方式等方面的發展。在人本主義課程哲學看來，自我實現是個人的基本需要，課程的作用是為每一個學習者提供令人滿意的、完全的經驗，幫助學習者發現自我并加以引導，而不是迫使他們按照設計好的課程模式去發展，課程的價值在于為學習者提供真正有助于個性解放和成長的經驗。“學習者中心”課程設計注重課程內容的學習過程而不是如何組織課程，并按照個人主動學習的過程來闡明教育目的。實用主義課程哲學主張將兒童的生活融入學校課程中，使教育的作用能直接影響到兒童的日常生活，為學生提供真實的生活情境和情感體驗，課程要提供完全的經驗，成為爭取個人自由的有效過程。于是，課程內容本身就成為目的以及生活過程的一個階段，教育也由此為人們進一步的自我發現提供內容和工具。

杜威所倡導的“活動課程”，以兒童的興趣和需要作為組織課程的依據，強調學習者的情感參與，這種課程是靈活的、跨學科的。活動課程在美國小學和幼兒園最為成功，在中學也有一定影響。1967年，由美國南部地區教育董事會提出的服務學習教育理念，將服務與學習相結合，在服務的過程中獲得學習的效果，與杜威所說的“從做中學”有異曲同工之妙。1990年出臺的《國家與社區服務法》中的“服務美國計劃”，以及1993年制定的《國家與社區服務信托法》中的“學習與服務美國”計劃，均要求美國中小學校開設服務學習課程。時至今日，服務學習課程在美國各州已呈現普及化趨勢，許多中小學校都開設了服務學習及相關課程。這類課程以活動為取向，重視學生的直接經驗，注重培養學生的反思能力。

“學習者中心”課程設計倡導課堂層面的課程實施，在師生之間建立情感上的聯系。它要求教師生動地呈現教材，并創造戲劇性的情境刺激學生的學習，體現了一種相互創生取向的課程實施理念。在教學中，教師作為課程的促進者，為學生創造激勵性的、游戲化的環境，提供活動的自由，營造信任的氣氛，培養學生的創造力。因此在課程的組織結構方面，“學習者中心”課程強調的是統合，即學習者的思想、情感、行為等方面的統一性;教材則注重兒童的心理邏輯而非知識的系統性。例如，學校提供許多微型課程，整個課程結構不強調統一的體系。

“學習者中心”課程沒有詳細的客觀標準用以衡量學生的學習成績，相對于結果，它更注重過程，關注哪些教學活動有助于學生變得更開放、更獨立。因此，課程評價常常依賴于學生和教師的主觀評價，強調表現性評價;評價是學習者自發的、面向發展的、形成性的;評價的標準是經驗的獲得，而非競爭性的?！皩W習者中心”課程設計的思想，是對傳統學校忽視學生自發性學習的快樂、創造的樂趣和對自我的感受的反思?？梢哉f，學科主義課程注重某些基本內容的普遍性，著力設計一種最適合學生某一年齡階段的課程，因而忽視了學生的特殊性。而“學習者中心”課程設計強調個性和自我實現的個人價值，為學生提供具有個人特殊意義的學習內容。

三、“社會中心”課程設計取向

“社會中心”課程設計取向以要素主義課程哲學為基礎。培養學生的公民意識、社會適應能力、解決問題的綜合能力一直貫穿在美國課程設計的理念中，只是在不同歷史時期側重點不同而已。1938年，美國全國教育協會的教育政策委員會把中等教育的目標歸納為四個方面，即自我實現、人際關系、經濟效能、公民責任。這四大目標強調教育在培養美國公民責任和發展經濟效率方面的政治與經濟作用，反映了美國教育重視培養學生處理人際關系和合作能力的思想?！吧鐣行摹闭n程設計的目標是探究和解決社會問題，包括生活問題、社區事務和真實世界中的問題。這種課程設計思想認為，課程資源就在我們的周圍，課程設計應注重尋求與社會的相關性，注重公民意識的培養。

諸如團體項目、學校集會、學校管理、合作學習等“社會中心”課程的內容是實用性的，關注社會內容，對學生掌握社會生活的基本過程、職業需求、道德品質等方面有很好的促進作用。與真實世界相聯系并通過集體努力將世界改造得更美好，是“社會中心”課程的核心內容，并融入了人文化和學校以外的社區。在這一課程內容中，其焦點是團隊和團體行動，并以綜合課程的形式和問題解決的項目來呈現，包括小組作業的社會技能、合作以及團隊建設所需要的整合，它關注現實世界的境遇。

在美國課程體系中，核心課程最基礎、最重要，通常是所有學生必修的課程。它主張以問題為中心開發課程，圍繞社會需要、社會生活組織課程，既加強課程和社會生活的聯系，又兼顧學生的興趣需要。另外，核心課程橫跨許多學科，強調社會價值，學生花費大量時間學習文化和道德內容。在核心課程中，社區成為學習的資源，并在師生互動和小組互動的過程中共同計劃學習活動，確定“學什么”、“怎樣學”。核心課程在美國中學和小學高年級的“社會學習”中實施得比較多，比如反吸毒教育、預防艾滋病教育、環境保護等。

參與是“社會中心”課程實施的重要環節。通過設計教學法，特別是一些團體的設計項目，“社會中心”課程使學生為了共同目標而協同努力，課程目標也在這一過程中得以實現。其中，最有價值的課程實施方式是班級或小組項目設計。在設計教學法中，學術性科目和為了學科而教學的學科科目只是解決問題的工具。在“社會中心”課程實施中，學生需要閱讀、了解諸如生物學、數學、地理、生態學等各方面的知識，他們圍繞解決具體問題的情境去學習學科知識，學術性知識和技能不是課程的目標，只是課程目標達成的手段。例如，一個研究項目從成型之日起，學生將會參與問題解決的各階段，包括確定目標，界定問題，計劃，采取必要的措施和對結構進行評估，從而在解決問題中獲得經驗。這其中，課程實施的環境是一個民主的、參與的和有公民意識的學習環境;而教師在課程實施中是促進者，教師的作用是促進團隊合作，讓學生了解到整體的作用。

評價“社會中心”課程主要圍繞著學生在五個方面的發展而展開，即其在真實生活中的成效;公民意識和領導能力的發展;知識和技能的應用;個體在集體中的作用;社會性方面的發展。此外，這種評價還注重將表現性評價和生成性評價相結合。

四、“知識、個體、社會相互融合”的課程設計取向

“知識、個體、社會相互融合”的課程設計思想考慮學生的終極關懷，要求課程從理性回歸生活世界，重視學科知識與個體生活實際的融合，為學生的終身發展創造情境。1985年，《普及科學——美國2061計劃》總報告中所包含的科學教育目標就包括國家和公民的雙重目標。其中，國家目標就是通過科學教育改革，力爭到2061年美國人人具備科學素養，美國的民主影響力和國際力量在未來稱雄世界;公民目標則是“所有的兒童都需要和應該受到科學、數學和技術方面的基礎教育，以便將來能夠愉快地、有效地生活”。為了適應全球化的競爭，美國重視培養多方面的人才，使所有學生可以在不同領域發揮自己的效用，以進一步提升國家競爭力。因此，國家教育目標轉為在教育公平基礎上追求卓越，并注重學生的全面發展。

“知識、個體、社會相互融合”的課程設計思想認為，課程內容應涵蓋多元化的知識體系，使其融入學生的生活體驗，激發學生的創造性，課程既是過程又是結果。在當代國際競爭日趨激烈的形勢下，一方面，要注重學生學術性知識的培養，開設高水平的學術性課程，提高學術水準;另一方面，應注重課程內容的多樣性，培養學生的全球意識、對于生活實際的關注，并增強他們解決問題的綜合能力和創造性思維的發展。另外，“課程內容上要注重自我開放，尊重并提升人的個性差異，把課程內容的展開過程看做一個人自我反思、自我體驗、自我生長的過程”。[4] 而課程在組織時既要注重邏輯性、學術性水平，也要考慮到學生的心理發展水平，課程實施中的不確定因素，使學科內容產生多重的聯系，“這些聯結包括學生主體與學科內容的多重聯結、不同學科之間及其與真實情境之間的聯結以及學科內容與社會之間的聯結?！盵5] 因此，要掌握學科課程與活動課程、必修課程與選修課程、分科課程與綜合課程、核心課程與邊緣課程、顯性課程與隱性課程的比例關系。

“知識、個體、社會相互融合”的課程設計思想認為，課程實施的微觀層面是學校，而學校不是孤立的教育場所，“回歸生活”的教育擴展了課程實施的背景，使得課程在一個開放的全球化背景中實施，因此，應以一種整體性、系統性觀點來理解課程實施的過程。在“知識、個體、社會相互融合”的課程實施中，課程設計者通過課程文本與實施者對話，實施者通過對文本的解釋來溝通設計者和學習者。此外，要想成功實施這種課程，還應積極尋求與外部世界的聯系，力爭社會文化、政治、經濟等各方面的支持，加強情境化。由于美國長期以來缺乏相對統一的知識與技能的學習標準，自20世紀70年代“恢復基礎”運動以來，歷次教育改革都反復強調要加強中小學的“雙基”教育質量。然而，這并未改變課堂教學過程的基本模式，以“學習者為中心”的課程理念深入美國課程，課堂教學仍然以兒童的活動和小組學習為主，以明確的教育與評價標準為指南，“知識、個體、社會相互融合”的課程設計思想在美國課程設計中始終占據主導地位。

“知識、個體、社會相互融合”的課程設計思想認為，對學生的評價不應只限于學業成績的評定，更多的是要使學生了解自己的特殊性和自我成長程度，提醒他們所處的現實機遇，為他們進一步發展提供動力。當前日益激烈的國際國內競爭使得美國課程設計者重視學生的學業水平，因而提高了標準化測驗的難度，但采用了一種多維度的評價方式，即把學生放置在其未來發展潛力的背景中去考慮。當代美國社會需要具備綜合素養的人才，重視人的創造力，評價的目的不再強調外在權威的不可動搖，而轉向內在的學生的持續發展能力，評價因此呈現出一種流動性、參與性的特點。在這種師生互動的評價中，評價者和被評價者不再是對立的關系，評價也不是為了劃分等級，而帶有一種質性的特點。

戰后，美國基礎教育在適應社會發展的需要中不斷改進，經歷了一個循環遞進的發展歷程。課程目標、課程內容及結構、課程實施與評價始終在個體發展、社會發展和學術素養這三種取向之間徘徊，并處于逐步遞進的發展之中?？傮w來說，美國的基本教育課程設計既強調基礎又追求優異，并直面經濟、科技教育的改革和創新:一方面，為了保證美國在國際社會中的重要地位而培養高素質人才;另一方面，為保證國民素質的整體提高而為每一個美國公民創造平等良好的學習環境。因此，戰后美國基礎教育的主線是確保精英教育，培養高素質人才，提高整體國民素質。圍繞這條主線，美國的基礎教育始終彰顯著多元化的課程理念。

參考文獻:

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(作者單位:西南大學教育學院)

責任編輯 陳 敏