中學英語課堂梯度教學法

傳統(tǒng)課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發(fā)展學生的個性，不利于因材施教。尤其是廣大農村中學的英語課堂教學，學生的英語基礎、學習能力參差不齊，學生又缺乏學英語、用英語的環(huán)境和氛圍，這給英語教學帶來了更多的困難。許多教師嘗試用“分層教學”的方法來因材施教，以大面積提高學生的英語成績，筆者就是其中一個積極的實驗者。

我的研究課題“中學英語課堂梯度教學法”曾于2006年5月通過了江西省課題基地辦的驗收并獲獎。自結題以來，我們一直在總結經驗，不斷進步。尤其在2007～2008年間，該課題成果在江西九江、上饒、撫州等地區(qū)獲得了廣泛的推廣和較大的成效。其基本原理和做法有點類似于我國早年的“復式班”教學，即依據學生的不同基礎和個性特點因材施教。在統(tǒng)一教學進度的前提下，針對同一班級不同層次的學生巧妙地提出不同要求，設置不同教法，分派不同難度的學習任務；運用適當表揚、鼓勵等方法，讓不同層次的學生在每一節(jié)課的學習中都能體驗到成功的歡樂，激勵他們產生自信心，從而激起他們學習英語的興趣，使他們積極學習，主動求知，最終達到快速、大面積提高學生英語學習成績的目的。

通過反復實踐，我們認為，中學英語課堂梯度教學必須經過循序漸進及趣味性分層教學、成就激勵、適時量質轉變進檔、適度融合這四個基本階段。

一、循序漸進及趣味性分層教學

我國古代的教學就十分重視循序漸進和以趣激學。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”南宋大教育家的朱熹亦指出，“讀書之法在循序而漸進”。可見循序漸進和以趣激學的重要。

據此，在每一學年的開學初期，我們在預先不告訴學生真相的前提下，按照對高中學生摸底時的英語成績，暗中將他們分為好、中、差三個檔次，同時釆用梯度教學法對學生進行英語教學。在統(tǒng)一進度的前提下，采取不同的要求進行教學：對于成績差的學生，只要求他們掌握基本詞匯，理解教學內容，能應用簡單的英語就行；對于中游水平的學生，要求他們在此基礎上，加上一些較難的閱讀和寫作訓練；對于成績好的學生，再進一步要求他們接受一些較難的聽、說訓練，嚴格訓練用英語思維。

在具體的教學過程中，教師首先要迅速找出各層學生的優(yōu)缺點，逐漸熟悉全體學生；進而針對不同層次的學生，巧妙地規(guī)定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規(guī)定不同程度的作業(yè)任務。盡量利用學校電子備課室、多媒體教室、語音室、幻燈機、閉路電視、音頻發(fā)射裝置等設施設備，設計和組織有趣的、學生喜聞樂見的方式、方法，進行課堂英語教學，如生動的場景動畫、戲劇表演、故事講述、即興演說、場景對話、生活寫真、幽默漫話、提問搶答、英語小競賽等。每次教學活動盡量做到氣氛活躍，以趣激學，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。每周、每半月、每月都舉行一次競賽性聽、說、讀、寫測試，這樣既能激起學生們學英語的興趣，教師又能從中分析、評估學生們的進步情況，有利于下一步教學的實施。

二、成就激勵法

學生的成就感又稱為“成就動機”，是推動學生努力取得“成就”（優(yōu)異成績）的原動力。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進人好好學習的愿望。”因此，我們要求各位教師在教學中進一步分層設疑激學，設計教法，使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂，從而產生動力，推動學習。如對成績較差的學生提出“right or wrong”“what”“when”“where”等問題；對中游學生提出“how”“why”等問題；對成績好的學生提出“what differences”“exactly speaking”“what different opinions”等問題。一旦學生回答出來，成功解決了問題就及時給予表揚，使其產生自信心，激發(fā)其積極性、主動性和創(chuàng)造性。每周一測試，半月一考評，每月一總評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法；大力表揚優(yōu)點，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，克服困難，勇于前進。經過這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在夯實基礎方面，會向前猛跨一大步。

三、適時量質轉變進檔

依據循序漸進和整體性原則，我們認識到，知識技能本身都有嚴密的系統(tǒng)性和層次性，學生的認識發(fā)展是由簡單到復雜、由已知到未知、不斷深化的過程。所以教學須從整體和全局出發(fā)，合理組合和安排各方面、各層次、各環(huán)節(jié)、各種方法，以達到最優(yōu)的教學效果。

經過以上兩個階段的教學和分析總結后，我們再進行第三階段的“適時量質轉變進檔”教學。

據學生在前兩階段的各種測試成績，以及教師的觀察和分析結果，將原來的“中游生”和“差生”中進步較大的，適當前進一個“檔次”繼續(xù)進行梯度教學，即原來“差生”中進步快的，選一部分安排到“中游檔”；原來“中游生”中進步較快的，選一部分進“上游檔”。

在各層次的教學中，更加注意循序漸進、因材施教、成就激勵、談話、啟發(fā)等教學方法的綜合運用。此階段是一個較大的轉折階段，在教學中我們要處理各種矛盾和問題，如知識的單一性和綜合性問題，中下游學生的夯實基礎與提高的問題，尖子生的提高與磨尖問題，統(tǒng)一進度與層次具體要求相結合等問題。這就要求教師悉心鉆研，與同行多多切磋，與學生多多溝通，有針對性地設計教法，不斷前進，不斷反思。

四、適度融合

在學生成績層次基本向“中游”“中上游”接近的前提下，就較容易發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適度融合法”（即以“中游”“中上游”層次為主，適當兼顧尖子生和個別“差生”，相對統(tǒng)一地設計教學目的和要求、設計教法、設置問題、布置練習等）。這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年之中教和學的高潮。在此過程中，要更加注意啟發(fā)引導、以趣激學、成就激勵、實踐感悟、情景聯(lián)想、鞏固創(chuàng)新等方法的靈活運用，進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，著重訓練學生的英語思維能力，領會英語的精神實質。

在這一階段的教學中，我們教師應特別注意做到以下幾點。

1．講究引入方法

我們應圍繞調動學生積極性的目的，采用以下幾種靈活多樣的導入方法，如溫故知新式、分析課題式、音像導入式、巧設懸念式，以及演示式，等等。

2．教會學生怎樣閱讀理解

（1）快速閱讀，抓住短文大意，讓學生學會計時閱讀，養(yǎng)成成組視讀的習慣。

（2）尋找“文眼”，深入了解文章的大意。每篇文章都會有某一兩句話，可以流露出文章的意圖、目的和有關信息，找出它們，理解下文就有了線索。

（3）正確猜度生詞和長難句子的意思。如，據生詞的結構和前后文猜；據定義、解釋和說明猜；據對比關系、同等關系猜；從詞組、句子結構猜；據習慣用語和固定俗語猜。抓住句子核心正確理解復合句（首抓主、謂、賓，次抓where\\when\\what\\why\\how\\which\\what result等細節(jié)），逐層、逐級理解其義。

（4）正確判斷推理。根據一般常識，根據文章內在邏輯結構，以及透過表層理解文章深層含義等。

3．注意全面搞好聽力理解與訓練

（1）選用日常所需要的短語和對話以及難度適中的短文內容，這有利于學生增強自信。

（2）教會學生捕捉關鍵詞。

（3）讓學生注意說話人的語氣。

（4）猜度談話的目的和言下之意等。

（5）聽較長的對話應分層次聽，第一遍聽要點，第二遍聽細節(jié)和判斷推理。

（6）注意培養(yǎng)語感。

4．強化快速作文

（1）書面作文，80～120字的作文一般在15分鐘內完成。

（2）口頭作文，80～120字的作文限5～8分鐘內完成審題、思考，5～8分鐘完成口頭敘述。

（3）搞好學生作文的互改互評以及教師的點評、指導。

以上是我們課題組從近幾年教改實踐中摸索和總結的若干經驗和做法。我們始終以提高課堂教學效果為目的，以學生為主體、教師為主導，循序漸進，因材施教，力求使各層次的學生都能得到全面的發(fā)展和提高。

總之，運用中學英語課堂梯度教學法，需要教師準確把握節(jié)奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，夯實學生聽、說、讀、寫各方面的基礎，從而促進各層面學生的英語成績普遍提高。

（作者單位：江西省都昌縣慈濟中學）

（責任編輯：樂聞）