“講堂”變“學堂”

2007年秋季開始的高中新課程改革，掀開了教育改革的新篇章。

一、 “會做人、能做事”是新一輪課程改革的要求

學校教育的任務在于使學生完成由自然人向社會人的過渡，其必須注重培養學生的各種良好習慣和能力，而在所有的習慣和能力中，“會做人，能做事”是最需要培養的品質。

“會做人”必須有良好的思維品質，善于合作，注重交流；學會分辨，學會選擇，不盲從，對自己負責；自我激勵，自我調節；能為自己在社會生活中準確定位。“會做事”，首先在于認真與堅持，自己的事情自己做，做事需要判斷和選擇，不僅要在正確與錯誤中選擇，還要在正確中選擇最有效的。“會做事”需要把問題想正確，把該做的事做正確。“肯干、會干、團結別人一起干”，是會做事的基本要求。

二、“講堂”變“學堂”，才能真正落實新課改

教師逐漸從“教書者”向“育人者”轉變，“教書者”的任務是充分地闡發和傳達教材，“育人者”則重視挖掘教材中的教育成分，并且尋找教育成分的切入口，采取各種手段，把這些文化力量營造成育人的“沖擊波”，去感染、影響學生。學生作為受教育者，就是在接受這種教育影響的過程中獲得精神成長。教學是教師借助教材教學生做人、教學生學知識。在課堂上，教學生利用教材學，教師是幫助學生學習教材知識的主導者、指導者。讓“學生利用教師的幫助學教材”，實際上是“以學定教”。教師的工作是給學生提供幫助和指導，為學生順利地學習提供條件。

面對新課改，必須深入反思我們的教學方式和學生的學習方式。人們的學習主要依賴于兩種，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。過去我們的課堂過多地注重了接受式學習，忽略了探究性學習在人生發展中的重要價值。探究性學習，如觀察、實踐、調查、實驗等在教學中處于被忽略的地位。

這次課程改革在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現了學習方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學方式提出新的要求。比如研究性學習，學生要進行有效的研究，要求作為“參與者與指導者”的教師，首先應該是研究者。課程標準不僅有知識和技能的目標，還增加了體驗性目標。體驗性目標分為經歷(感受)、反映(認同)、領悟(內化)，每一階段都有具體要求，教師該如何在教學中實現這些教學目標呢？深入踐行課改理念，將給我們指引正確的方法。

三、“講堂”變“學堂”，學生才能學會學習

為了讓學生在有限的課堂時間里，學到盡可能多的知識，我們要教給學生最有用的知識，什么是最有用的知識？就是學科的基本概念、基本結構以及學科的思想方法。

課堂教學必須將“方法”貫徹始終，教師講例題是為了幫助學生找方法，學生做習題是為了讓學生悟方法，測驗、考試是使學生驗證和應用所學的方法。所有學科教學，必須注重將學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式教給學生。

教學生學會自己學習，其實本質上是教學生自己去想問題，并且把問題想正確。因此學科教師必須注重培養學生思維的深刻性、靈活性、整體性、獨創性、邏輯性。教師的教學活動是圍繞讓學生學會、會學而展開的，學生的一切學習活動和人際交往，都離不開思維，因而思維能力是學生學習能力的核心，培育高品質的思維是教學最重要的任務之一，無論是做人，還是做事，都需要經過分析、推理、歸納、綜合得出判斷。

課堂變為學堂，不是要與教師的“講”劃清界限，是不是講，并不一定是教學觀念先進與落后的試金石，真正的問題在于講什么、怎樣講。例如，語文教學生活化，包括讀寫聽說及實踐活動等各個方面，聯系生活、體驗生活、還原生活，結合學生的生活經驗來解讀文本；通過閱讀文本引起學生的情感反映。學生的作文要拿高分，必須有深刻的思想、濃烈的情感、不凡的構思、精美的語言，需要在教師的引領下“千錘百煉”才能見效。

課堂由講堂變為學堂，需要教師的智慧。作為教師一定要特別用心地向教育讀物學習、向其他教師學習，通過不斷地積累，促進教師自身的成長。□

（作者單位：北京市平谷區第六中學）

編輯 王宇華