語言積累與運用的教學智慧

《小學語文課程標準》指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。教師們在教學中極力地體現課標這一精神，充分地利用教材資源引導學生積累語言、強化運用。但是在實施中，卻出現了一系列的問題。

問題之一：在課堂上單純地進行游離于文本之外的語言積累與運用，使訓練成為無本之木，無源之水。

問題之二：積累與運用的時機不成熟，沒有理解與感悟做基礎，使積累與運用流于形式。

問題之三：對于積累與運用的訓練缺乏選擇，“時時練，處處訓”打斷了文章的情線，打破了文章的整體，造成學生消化不良。

怎樣解決不斷產生的問題呢？下面三個示例將給教師們一些啟發。

示例1：一位教師在教學人教版教材二年級下冊《畫家和牧童》這一課時，先引導學生通讀全文，整體感知戴嵩是怎樣的一個人。然后進一步探究他們為什么會給你留下這樣的印象？教師引領學生進入到第一自然段的學習中。第一自然段中運用了“……一……，就……”這樣的關聯詞語，課后習題要求學生運用這組關聯詞語寫句子。

教師為突破難點，以及為落實課后作業奠定基礎，采用了這樣的做法。在學生對第一自然段的內容有了初步的了解之后，請學生運用第二句中的關聯詞語“……一……，就……”給第三句話換一種說法。即“看畫的人……一……，就……；有錢的人……一……，就……”，學生可以任選一句來造句。

在教師的啟發下，學生紛紛舉手說：“看畫的人一見到戴嵩的畫，就贊不絕口。”“有錢的人一看到戴嵩的畫，就擠進去大聲喊：‘我要了！我要了！我會出更高的價格！’”課堂氣氛非常活躍。

示例2：有位教師在教人教版教材一年級下冊《要下雨了》這課時，抓住文章的空白點，利用學生的興趣點，引導學生積累與運用。課文運用童話的表現形式講述了下雨前小動物的不同表現。2—6自然段表達的形式大體相同，都是寫小燕子在回家的路上碰到了誰，然后通過小動物的對話告訴我們下雨前它有什么表現，為什么這樣做。而第7自然段表達的形式有些不同，只概括地寫了小白兔把要下雨的消息告訴了螞蟻，并沒有具體描寫它的語言。只寫出了螞蟻雨前的表現，并沒有告訴我們它這樣做的原因。這就為教學留出了空白，為訓練積累與運用語言提供了空間。

教師運用了生動的語言來創設了一個童話的情境。“哪位是熱心的小白兔，快把要下雨的消息告訴螞蟻。”教師話音剛落，有的學生就站起來著急地說：“螞蟻，螞蟻，快回家吧，要下雨啦！”教師說：“多熱心的小白兔。大家都是螞蟻，快來回答小白兔。”學生們有感情地齊聲讀：“是要下雨了，我們正忙著搬東西呢！”教師繼續啟發：“小白兔，你聽了螞蟻的話產生了什么疑問呀？”一個學生好奇地問：“螞蟻，螞蟻，你為什么搬家？”“是啊，哪只螞蟻來給小白兔解釋一下？”一個學生信心十足地說：“因為要下雨了，我們怕雨水淹沒自己的家，所以要搬到高處去。”教師不解地問：“你是怎么知道的？”學生自豪地說：“我是從《十萬個為什么》這本書中了解到的。”“真是個愛讀書的同學！說話時還能運用因為……所以……這樣的句式。”教師稱贊道。

示例3：《四個太陽》是人教版一年級下冊中的一篇課文。課文共有四個自然段，分別寫出了“我”在不同的季節要畫不同顏色的太陽，以及自己這樣畫的理由。第4自然段寫的是“春天‘我’要畫個彩色的太陽，因為春天是個多彩的季節。”教師從整體切入，抓住“多彩的季節”這個概括性的詞語，把抽象的詞語轉換成具體的、豐富多彩的畫面。

首先，教師用課件呈現一幅梨花盛開的圖片，并引導學生看圖讀句子“陽光照在梨樹上，梨花白了。”教師提示：“我運用了《春雨的色彩》這一課的句式。再看看這幅圖。”教師又呈現一幅油菜花盛開的圖片，并出示這樣的句式“陽光照在……，油菜花……”。啟發學生用這樣的句式造句。緊接著課件出現一組圖片，下面有這樣兩句話“陽光落在桃樹上，桃花紅了。陽光落在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“老師還用上了‘也’，這也是《春雨的色彩》一課中的句式。”隨后，課件出現另一組圖和句式“陽光灑在柳樹上，……。陽光灑在草地上，也……。”教師要求學生模仿造句。最后，教師把這幾張圖片同時呈現出來，說：“春天多美！誰能用一個四字詞語來贊美春天？”學生自然運用《識字1》或第一單元積累的贊美春天的詞語，還有的運用課外積累的詞語來贊美春天。

以上三個示例，可以對語言的積累和運用得出以下啟示。

◆積累與運用的點選擇得要準而精

積累與運用的訓練不能過多、過碎。如果胡子眉毛一把抓，不僅會加重學生的負擔，而且會削弱文章的主題，不利于學生整體把握能力的培養。那么選擇積累與運用的點的依據是什么呢？選擇的依據應該是教學目標、教學重點。通過積累與運用，能夠促進學生對文本的理解，突出教學的重點，突顯教學的主線，促進目標的達成。

◆積累與運用的結合要做到巧而活

積累與運用是密不可分的。只有不斷地運用，才能促進積累。積累與運用結合得巧而活，就能夠事半功倍。比如示例1，教師在教學《畫家和牧童》的第1自然段時，請學生運用上一句中的關聯詞語“……一……，就……”，給下一句話換一種說法。這樣把積累與運用巧妙地結合起來，既摒棄了繁瑣的分析，豐富了學生對第1自然段的理解，同時也有利于學生對這組關聯詞語的感悟，為后面進一步拓展寫句子的練習奠定了基礎。

◆積累與運用的訓練要融入情境之中

三個示例中積累與運用的訓練都是融入在教學情境之中的，不是打斷情線的生硬訓練，而是自然流暢不露痕跡。比如示例2，教師的教學語言很容易就把學生帶入到童話王國中，使學生變成了童話中的小白兔和螞蟻，在興趣盎然的情境中自然地運用2—6自然段的表達形式，結合課外積累的自然知識進行表達，加深了對課文的理解，對情感的熏陶，促進了積累，強化了運用。

◆積累與運用的訓練要突出教師的指導

積累與運用的訓練只有在教師的指導下，才能最大限度地提高訓練的實效性。

1.教師是引路者。在學生還未養成積累與運用的習慣時，教師的引導極為重要。教師要調動學生已有的生活體驗，引導學生運用積累的生活素材、語言材料進行新的學習。在《春雨的色彩》一課中積累并運用的句式又在《四個太陽》的教學中引導學生再次運用，可見積累與運用并非一蹴而就，而應該是反復訓練、不斷強化的過程。教師要想發揮好引路者的作用，一方面要了解學生，熟悉學生的生活，另一方面要熟悉教材，站在單元整體、全冊整體、語言學習的整體高度對學生加以引導，學生才能融會貫通，提高積累與運用的能力。

2.教師是鋪路者。對學生進行積累與運用的訓練不是簡單地提要求。有時要給學生搭建一個梯子，鋪設一條道路。比如示例3，如果教師簡單地提出讓學生運用以前積累的句式或詞語說一說春天為什么是個多彩的季節，試想一下，學生會有怎樣的反應呢？我想學生一定會非常沉悶，無從說起，興趣不大。而教師用優美的畫面把學生帶入到多彩的春天中，充分地調動了學生的生活體驗，這如同給學生的思維搭了個梯子。接著教師又提示了《春雨的色彩》一課中的句式，使學生的積累與運用水到渠成。從一幅圖到多幅圖，從單句到復句。

3.教師是開發者。在積累與運用的訓練中，通過教師的指導，不斷地開發學生的想象力，挖掘他們的創造力，使積累與運用更加富有個性化。

4.教師是校正者。對于學生不恰當的運用、不適合的方法，教師要及時地給予校正，使學生養成良好的積累與運用的習慣。

在語文教學中，注重語言的積累、感悟和運用，要注意以上四點。而要做到這四點，就需要教師一方面要深入地了解學生的生活環境、年齡特點、認識規律，另一方面要深入地研讀教材，整體把握教材內容、教學目標，深刻領悟教材的表達形式，設計符合教材特點、貼近學生生活的訓練形式，使積累與運用的訓練落到實處。□

（作者單位： 北京市西城區教育研修學院）

編輯 王宇華