合理開發(fā)與利用課程資源

課程資源是達(dá)成課程目標(biāo)的重要保證，能否合理有效地開發(fā)與利用課程資源直接關(guān)系到課程實施的成效。合理開發(fā)與利用語文課程資源，一是要樹立正確的課程資源觀，二是要優(yōu)化課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)策略。

一、語文課程資源的開發(fā)渠道

1.自然資源取之不盡

自然資源是語文課程取之不盡的源泉。教師在開發(fā)與利用自然資源時，可以啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察、體驗大自然的美妙與神奇，還可以結(jié)合識字教學(xué)、口語交際、閱讀、寫作、語文綜合性學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生到大自然中收集有關(guān)素材。

2.社區(qū)資源比比皆是

教師在開發(fā)與利用社區(qū)語文課程資源時，一是要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文。要有目的地把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，充分利用社區(qū)語文教育資源，增加學(xué)生學(xué)語文、用語文的機會。引導(dǎo)學(xué)生把從社區(qū)中所發(fā)現(xiàn)的問題寫成建議或調(diào)查報告。二是要充分發(fā)揮社區(qū)的人才資源優(yōu)勢，開設(shè)相應(yīng)的語文選修課程。三是要注意引導(dǎo)學(xué)生用語文服務(wù)社區(qū)，如自辦手抄報宣傳社區(qū)內(nèi)的好人好事，當(dāng)文字醫(yī)生糾正社區(qū)內(nèi)的錯別字，為社區(qū)里的老人讀報等。

3.學(xué)校資源信手拈來

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，因此，如何開發(fā)與利用學(xué)校資源顯得特別重要。學(xué)校語文課程資源主要包括兩個方面：一是物化的課程資源，例如校園文化環(huán)境與設(shè)施、圖書館。二是人的課程資源，這里主要指教師和學(xué)生，因為教師和學(xué)生是學(xué)校課程資源的主體。在課程建設(shè)中，教師是課程設(shè)計和課程創(chuàng)新的主體。學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)生之間的差異，也是重要的課程資源。學(xué)校在開發(fā)與利用學(xué)校語文課程資源時，應(yīng)開展形式多樣的實踐活動，使學(xué)生個體的活的課程資源與學(xué)校靜態(tài)的物化課程資源得到有機的整合。

4.家庭資源必不可少

家庭語文課程資源主要包括兩個方面：一是物化的文化環(huán)境與設(shè)施，例如家庭藏書、報刊雜志、集郵冊、工藝品、音像資源、電腦器材等。二是家長。如何開發(fā)與利用家長的課程資源，是當(dāng)今課程改革中值得關(guān)注的問題。在家庭語文課程資源的開發(fā)與利用上，可以充分發(fā)揮家長的特長優(yōu)勢，為學(xué)生開設(shè)相應(yīng)的家庭學(xué)習(xí)課程。

二、優(yōu)化課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)策略

1.篩選策略

語文課程資源只是為可實施的語文課程提供了備選的材料。因此，只有經(jīng)過嚴(yán)格的篩選才能確定課程資源的開發(fā)與利用的價值。在對語文課程資源進(jìn)行篩選時，必須著力考慮五個方面的問題：①考慮所選的語文課程資源是否有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解與表達(dá)交流能力；②考慮所選的語文課程資源是否有利于學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會學(xué)習(xí)；③考慮所選的語文課程資源是否符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，能否滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求；④考慮所選的語文課程資源是否與教師的現(xiàn)實水平相適應(yīng)；⑤考慮所選的語文課程資源是否與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有聯(lián)系。

2.動態(tài)生成策略

“動態(tài)生成”是指在教學(xué)活動中，依據(jù)教師與學(xué)生溝通中所發(fā)生的實際情況，生成的新的教學(xué)內(nèi)容。動態(tài)生成的新的教學(xué)內(nèi)容是一種不可忽視的語文課程資源。

要合理有效地開發(fā)與利用“動態(tài)生成”的語文課程資源，教師必須把握以下幾點：首先，要把教科書和教學(xué)過程看作一個開放的系統(tǒng)，不能拘泥于預(yù)設(shè)的固定不變的教學(xué)程式，要根據(jù)具體的“生成情況”靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，及時調(diào)控教學(xué)過程和訓(xùn)練重點。其次，要把學(xué)生的差異看作一種重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生個體之間在知識結(jié)構(gòu)、思維能力、直接經(jīng)驗、生活閱歷等方面存在著客觀的差異，其實這種差異本身就是具有很高開發(fā)價值的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在討論同一問題時，會產(chǎn)生多種思維的碰撞，這種思維碰撞的過程和結(jié)果既是開發(fā)生成新的語文課程資源的過程，也是互惠利用課程資源的過程?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)實驗小學(xué)）

編輯 王宇華