得天下英才而育之

編者：任何一所具有上百年歷史的名校，都絕不缺乏滋蘭樹蕙桃李芬芳的榮耀，這些榮耀匯聚成了一種深遠的力量，感染、策勵著后來的學子。北京匯文中學也不例外。我們為這所名校的英才俊杰和非凡業績而感嘆，然而，更吸引我們去思索的，不是這些榮耀本身，而是孕育榮耀的這塊沃土，究竟積蓄著什么樣的人文底蘊？包涵著什么樣的育人理念？在這卓爾不群與朝氣蓬勃之后又有著怎樣一位運籌帷幄的“掌舵者”？帶著這些疑問，我們專訪了北京匯文中學校長李仲秋。

京畿故地，文化名隅，在首都崇文區的培新街上，一所有著悠久歷史和優良傳統的知名中學怡然靜臥。這個脫胎于1871年建校的美以美會亞斯立教堂蒙學館的歷史老校，如今早已不見了上世紀的舊貌，代之以煥然一新的現代化建筑，呈現出一派勃勃生機。走進校園，“大樓大教育，大師大智慧”的風范已有先聲奪人之勢；軒亭一角還不時傳來琴聲歌聲歡笑聲綿綿入耳，“琴瑟春常在，芝蘭德自馨”的感覺油然浮上心頭。

步入書香彌漫的校長辦公室，面前的李仲秋校長身材高大，穿一身得體的深色休閑裝，性格直爽的他說起話來，干脆利落。這不，一見面，就直接切入主題。言談舉止，沒有官腔，自信鎮定的神情，真有種縱橫沙場多年的大將之風。不過當聽他如數家珍地說起匯文辦學的點點滴滴和自己為之奮斗不息的教育事業的時候，又讓人看到了另一個他——內心世界的他。

“得天下英才而育之乃人生一樂。”孟子的這句話是李仲秋校長心境的真實寫照。不論是當一名普通的教師，還是就任一校之長，他不曾改變初衷。對教師職業和教育事業的高度認同，讓他從自己34年的從教經歷中，收獲了很多幸福的體驗。

李仲秋校長的人生追求

“我是在磨礪中成長、在歷練中成熟起來的，人生的各種艱難困苦都經歷過。歷經磨煉后，我最大的收獲就是：知足常樂，永遠以樂觀的態度面對生活。”

“心似白云常自在，意如流水任東西；吾以忠誠明敏之心，力做順應天性之事。”對于李仲秋校長，我很想用這樣的文字來描述他。

“我是在磨礪中成長、在歷練中成熟起來的，人生的各種艱難困苦都經歷過。歷經磨煉后我最大的收獲就是：知足常樂，永遠以樂觀的態度面對生活。”采訪中，李仲秋心有感觸地追憶起往事——

祖籍山東的李仲秋出生于1947年，從小只與母親相依為命。祖父曾是地主、父親黃埔軍校畢業，成為國民黨的一名軍官，后又參加北京和平解放，成為解放軍的一員。這樣復雜的家庭背景讓李仲秋在那個極為講究“出身”、講究“成分”的特殊年代經歷了許多不公正的待遇，成長的路上曾幾經波折。

文化大革命開始后，正在北京四中讀高中且學習成績優異的李仲秋失去了考大學的機會，只身上山下鄉，插隊到東北兵團，開始了長達5年的知青生活。

人生是一場磨煉——如果說少年時艱難的家境和18歲時母親的離世讓李仲秋有了堅韌的意志和堅定的志向，那5年的知青生活則給了他一副健康的體魄和一顆寬容豁達、與人為善的心。回憶自己的成長之路，李仲秋至今仍唏噓不已。他說，酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收獲。那五年，有遺憾，更是財富……

年輕時的李仲秋有過很多夢想，科學家，研究人員，但是從沒想過當教師。然而1974年回京后，他的工作卻是在96中擔任政治教師。“第一堂課是望著天花板講下來的。”李仲秋笑著回憶起初為人師的那段經歷。僅經過兩天簡短培訓的他就這樣開始了自己的教育生涯。大概正是因為有過兒時那段跌宕起伏的人生磨難，當他面對學生的時候，所有的學生在他眼中都是一樣的，他對學生的態度完全一視同仁，從不被世人所說的各種標準所左右。即使是那些成績很差的學生，即使是那些非常淘氣的學生，即使是被戲稱為“禿子班”的淘氣男生班，即使是那些家境不好的學生，在他眼中，他們永遠首先是孩子，是一個需要被人疼愛的孩子。他也因此在課堂中慢慢品出了當教師的“味道”。

1979年，32歲的李仲秋以優異的成績考入北京師范學院分院，這來之不易的上大學的機會，讓他實現了自己夢寐以求的心愿。如果說之前對于教師職業多少還有點“三心二意”的話，師范學院的學習，則讓他徹底認識到了教育這個舞臺才是實現自己人生價值的最佳選擇。在這里，他全身心地投入學習，如饑似渴地吮吸著知識的甘露。畢業后他重回學校任教，本想一心做個好老師，一心研究教學的他，因能力突出，開始陸續擔任行政職務。

1996年，李仲秋開始就任匯文校長。他在辦學思路上不斷迸發的智慧火花常令同行刮目相看。就以他“圈地造校”的大手筆來說吧。“一流的學校一定要有一流的校園。”為了實現這一理想，李仲秋傾注了大量的心血。在他的思想引領下，匯文摒棄了“等靠要”的舊觀念，積極爭取各方支持，這13年間，學校僅占地面積就擴大了一倍，成為北京4個中心城區內占地面積最大的中學。

由當年的“不情愿”到對教育事業具有一種強烈的使命感和責任感，李仲秋一干就是34年，呈現出來的是一位“支撐教育之重，享受教育之樂，承擔教育之責，耕耘在教育一線”的優秀教育工作者成長軌跡！

站在前人的肩膀上創新

“對于匯文中學，百年名校是一種榮譽更是一種壓力；作為匯文的校長，我不得不思考匯文究竟靠什么才能接受越來越激烈的教育競爭，如何讓匯文在新世紀接受時間的考驗、歷久彌堅又煥發出蓬勃生機？”

匯文中學是一所有著百年歷史的著名學府。在一百多年的發展歷程中，匯文造就了以彭雪楓、張克俠為代表的老一輩無產階段革命家，培養了以王大珩、賈蘭坡、王忠誠、林同炎等院士為代表的一大批優秀人才。同時，匯文也形成了深厚的人文歷史傳統，始終屹立于京城名校之列。但我們不得不承認，老校、名校所承載的既有歷史的輝煌，也有因走的路程太遠而沉積下來的一些痼疾，如何使她步履輕快地登上新的制高點，其實是所有有著悠久歷史的名校面臨的現實課題。

“對于匯文中學，百年名校是一種榮譽更是一種壓力；作為匯文的校長，我不得不思考匯文究竟靠什么才能接受越來越激烈的教育競爭，如何讓匯文在新世紀接受時間的考驗、歷久彌堅又煥發出蓬勃生機？”1996年開始執掌匯文帥印的李仲秋深知，要領導好匯文這樣一所早已聲名遠播、有著深厚文化積淀的學校，既要站在巨人的肩膀上提出自己的具有引領作用的辦學思想，又要讓這種辦學思想與學校的“本土文化”融合。

如國學大師錢穆所言：“有垂統必先有創業，有創業則不盡垂統。業之可貴，亦在其能統。”匯文的“垂統”是什么？

在對學校歷史進行梳理、總結的基礎上，李仲秋思路逐漸清晰：“匯文”，乃“人文薈萃”、“匯聚中西文化精華”之意。而真正確立起對匯文發展影響深遠的辦學理念，則是1926年高鳳山先生任校長后。高鳳山先生是留美博士，同時又有深厚的中國傳統文化底蘊，他將那個時代西方先進教育理念與中國傳統儒家教育理念相結合，提出以“智、仁、勇”為校訓，以“全人教育”為學校辦學理念，著名教育家蔡元培先生還曾為匯文題釋“好學近乎智、力行近乎仁、知恥近乎勇”。

而李仲秋校長本人對于“人”的發展也有自己深刻的領悟。他特別推崇康德的一句話：“教育就是使人成為人。”他眼里的孩子是“人”，大寫的“人”，他因而尊重他們，真心為他們著想；在他心中，教育就應該倡導關愛人、尊重人。教育不是管束人，而是發展人；不是固守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。教育的目的在于使每一個人成為最好的自己，教育的責任在于開發學生的潛能。他希望匯文走出去的學子，有良好的行為習慣和學習習慣；懂得尊重他人，對社會懷著一顆感恩的心；不但會學習，更要學會做人，做一個有責任感的人。

于是，李仲秋和全體教職員工一起幾經討論，將匯文深層的思想文化針對時代的發展特點創新性的加以繼承，進一步明確了“以人為本，重在發展”這一核心辦學理念的內涵與外延，將“四大傳統”進一步總結提煉為“愛國重德、民主求實、尊師愛校，嚴謹治學，融匯發展”這“五大傳統”；將“融匯中西文化之精華謂之匯文”的立校方略重新提出，并把培養目標革新為“德、智、體、美全面發展，具有國際視野，具備融匯整合能力的國家棟梁之材”；還將一個多世紀以來無數匯文英杰的獨特品行提煉為“守誠信，敢擔當，懷天下，重自強”作為“匯文人”的標準……以此建立起個性化的發展體系。

“以人為本，重在發展，意即教育必須為人的發展服務。學校教育要主動適應社會發展和人發展的需要，要著眼于為學生終身學習奠定堅實基礎，為學生可持續發展創造良好條件。”李仲秋如是說。

基于這一理念，匯文沒有拘泥于傳統教育的窠臼，而是著眼于“人”的成長需要，因地制宜，因材施教，創造出孩子們樂于接受的活動載體，讓他們在體驗和感悟中成長，也從中寄寓著教育者對未來的理想。在學校的各種活動中，蘊含著社會交往、人格示范、情感感染、價值影響等無比豐富的內容。

——匯文1998年起設立的五允許制度：允許跳級；允許免修某一學科或在某一階段免修；允許提出聘請特別指導教師；允許利用教師資料室和圖書館；允許在相關課程之外到實驗室、語音室、計算機室、電子閱覽室、美術室、音樂室進行操作、實驗、練習；

——學校教育離不開社會的大背景，作為校長要有大教育觀，要重視學校與社會的聯系，否則孤立靜止地辦學肯定影響教育效果。學校要多為他們創設接觸社會、實踐社會、服務社會的情境和機會，讓同學們接觸社會，通過實踐，服務社會，發揮學生在教育活動中的主體作用。社會實踐為學生架設了一座“知”與“行”的橋梁，它成為了匯文的另一有效載體；

——未成年人思想道德建設需要有“溫度”，這個“溫度”不是靠學校一廂情愿地“維持”，而是寄望于學校、家庭和社會的有效溝通與融合。凝聚一切熱量，形成合理對流，才能有道德教育的“恒溫”。匯文以此構建起了家校一體的德育網絡；

……

正是洞察了學生身上的特殊之處，才成全了學生的個性人生。此時，教育是學校給予學生的一份人生的禮物，而不是沉重的負擔。正因如此，在匯文，每個學生都有屬于自己的美好回憶和感悟。而匯文的校園，也因此充滿了活潑的靈性與豐富的生命。

真實·真誠·真干

“管理是項情感工程，作為校長，既要敢于管理，還要善于管理，要為教師的成長創造寬松和諧、積極向上的氛圍，搭建展示教師個性發展的舞臺。同時以身作則，率先垂范。這樣才能新人輩出，使學校獲得可持續發展的保證。”

雖不情愿做了校長，但漸漸地，李仲秋也有了如同做教師時的欣喜感受：由不情愿到有滋有味。步入校長行列，使李仲秋有了更為開放寬闊的平臺，以己推人，他將自己做校長工作定位在：為教師成長搭臺鋪路。尊重差異，關注生命，努力為教師生命價值的實現營造發展空間和環境。

現實中不乏有一些校長“以嚴治校“。天天盯著教師的一舉一動，上課盯、下課盯，等級觀念特強，弄得老師們都怕，可只要有盯不到的地方，馬上就有老師偷懶、放松。李仲秋可不是這樣。

采訪中，他笑著說：“教育是創造性的工作。既然需要創造性，就需要個性化的、寬松的工作空間。如果總是覺得老師們這也不行、那也不行，老師們再干也沒積極性了。相反，工作中有個性化的東西，還要保護。管理，是項情感的工程。作為校長，既要敢于管理，還要善于管理，要為教師的成長創造寬松和諧、積極向上的氛圍，搭建展示教師個性發展的舞臺。“德法兼治、情理交融”是他的八字管理箴言。制度太嚴，只會把人卡死。制度總有約束不到的地方。當在沒有制度的地方，教職員工也兢兢業業的工作，那才是李仲秋要追求的“無須揚鞭自奮蹄”的境界。

校長的大度和大氣，讓老師們有安全感，更讓老師們感受到自由的愉悅。他們想說就說，想干就干，自信從容，神采飛揚。

采訪中，高二年級組組長張老師動情地說：“校長比較威嚴，說話非常斬釘截鐵。反映到他面前的問題能立即解決的會立即解決，不會拖。辦事比較痛快，比較直爽，不會說拐彎抹角，這事兒成就成，不成就是不成。是個很爽快的人。對老師們是嚴中有愛。也把老師的各種生活中思想中的困難都放在心上。”

在這個溫暖和諧的集體中，置身其中的每一個人，只能感受到工作的壓力，而不會有人際關系的壓力。他們的工作是勞累的，他們的精神卻是愉悅的。

正因如此，與匯文教師交談，讓我們感覺如沐春風，也有深切的感動。如沐春風，是感受到了教師最深最真的本質，明白了好教師的定義；而深切的感動來源于她們對教育毫無保留的熱情。比起時下有些喧囂浮躁的名師，他們實在很樸素平和；但說起學生，談起教學改革，他們又個個神采飛揚。

這些浸潤在匯文的老師們，把各種教育的形式——有形的無形的、嚴肅的活潑的、有聲的無聲的，巧妙地結合在一起，為培養高素養的人才不斷創新，努力前行。

采訪手記：

跟李仲秋校長深入交談后，發現他是一個外表嚴肅，但實則和藹可親的長者。他的話并不多，只是在談起教育時滔滔不絕。他能夠清晰地記得在他的教育生涯中，發生的一些微不足道的小事，同時他又很善于從這些小事里看出不平常的道理，這便讓他的談話過程變得張馳有度，又非常跳躍。看得出來，他是一個實干家，性格恬淡，不喜張揚。寫文章的時候，我念念不忘的是他談起教育時憂郁的眉頭，還有說起學校時的神采飛揚。用心的人是值得我們去尊敬的，而能夠執著于自己的理想，在安靜的校園里為著一個個生命的美好未來而默默無聞奉獻著的用心的人，就更應該接受人們敬仰的目光！□

編輯 朱桂英