在研究中自主發展 在協作中提升合力

課改幾年來，我校一直把教師隊伍建設作為一項重要的工程來設計、規劃和落實，并以教師的發展為龍頭帶動學校整體工作的提升。2005年，我校正式成立了“教師專業發展中心”和“校本課程研究中心”，從教學、學習、科研、協作四方面，有計劃、有步驟地引領教師多方位成長。我們構建了具有中關村一小特點的“教、學、研、協同期互動式”的校本教研模式，實現了教師專業化的加速發展。

讓教學成為一種創造——為教師的自主發展搭臺

在促進教師教學提升與轉化的過程中，我們制定了以目標確定為先導、以階段規劃為途徑、以可持續發展為目標的教師專業發展體系，引領每一位教師從自我剖析做起，以學校的發展愿景為依據，制定自身的發展規劃。同時，學校根據每位教師的實際情況，建構了不同發展層面教師的成長支架，即入門期、成長期、成熟期和巔峰期教師的發展規劃，從而幫助每位教師找到適合自己發展的起點。

“說出我的教學故事” ——透過現象看實質

“說出我的教學故事”集體教研活動至今已經開展了十幾期，每一次，我們都把老師們的故事和伙伴教師的點評匯集成冊，形成我們自己的教學期刊，供老師們隨時品讀查閱。這一教研活動，使老師們通過談故事、議故事更深入地思考課堂現象，使“自主教學”理念在課堂實踐中日漸清晰。

“自主教學我設計”——打造個性化精品案例

2009年初，學校“自主教學”理念的實踐研究進入了成熟階段。我們在全校范圍內開展了“自主教學我設計”案例交流活動。在這項活動中，每位老師都在深入踐行各學科“自主教學”基本策略的基礎上，進行了教學設計的不斷完善，并在實踐和思考中形成了自己獨特的教學風格，打造出很多個性化的精品案例。同時，通過優秀教學設計的交流、推廣，促進了“自主教學”策略在實踐中更加充分有效地運用，豐富和延伸了“自主教學”理念的內涵。

“教師論壇”——深度探討焦點問題

為了幫助教師們聚焦教育教學中的熱點話題，每學期末學校都要開展不同主題的“教師論壇”活動。我們已經開展的主題論壇包括：如何做學生喜愛的老師、關注學生需求、滿足學生需求、學校特色文化建構，等等。“教師論壇”把每一位普通教師推上講壇，并為大家提供了與教育專家面對面探討教育問題的機會；“教師論壇”借助集體的智慧，幫助每位教師實現充分自主的發展，使教師集體成長為相互探討、相互學習、相互合作的學習型團隊。

讓學習成為一種習慣——為教師的自主發展奠基

名師講堂——創設校園里的學術空間

為了讓教師們感受先進的教育理念，學習科學的研究方法，提高教師的專業素養與理論水平，學校開設了“名師講堂”，請來大學院校、研究院所的教授、專家、學者定期為教師做專題報告。每學期四、五場的名師講堂，使教師們開闊了眼界，增長了知識，足不出校便可了解當今國際、國內教育教學改革的最新動態，學習先進的教育教學理論，從而更好地開展教育教學實踐。

閱讀經典——構建多形式的讀書交流渠道

讀書是實現教師團隊可持續發展的重要途徑。學校從2004年開始，啟動了“教師閱讀工程”，開展了豐富的讀書活動，如以“共聞書香 同享書韻”、“共讀、共寫、共同生活”、“讀書讓教育充滿智慧”等為主題的讀書分享會。隨著讀書工程的不斷推進，我們還設立了“私家書庫”，鼓勵教師把自己讀過的好書放到學校圖書館，與大家共享。目前，讀書已經成為我校教師們的一種時尚生活。對各類專業書籍的涉獵提升了教師的專業知識，歷練了教師的人生態度，豐富了課堂教學資源。

外派留學——營造接納、分享的學習氛圍

為了更新教學理念，豐富教學思路，每年，學校都會選派教師參加國內的各級各類專業研討會，并定期選派教師赴國外進行教育考察。讓大家在更廣闊、更多樣的學習空間中，尋找學校和自身的發展點。為了實現信息共享，學校還形成了“外出學習匯報”制度，要求外出學習的教師回來后，組織學習分享匯報會，使先進的理念、做法得到最大限度地傳播與利用。

讓研究成為一種態度——為教師的自主發展導航

“問題記錄單”——研究學生的思考點

我們一直倡導教師要有問題意識，要善于發現問題并從問題著手確定研究專題，再帶著專題回歸實踐，在實踐中尋找答案。為了將這一過程規范化、步驟化，我們把教學研究的起點確定為“問題記錄單”的填寫，要求教師依據“自主教學”理念和基本要素反思自己的課堂，隨時記錄問題，并以小組為單位開展“自主教學”的行動研究。“問題記錄單”真實記錄了教師們圍繞“自主教學”開展的研究軌跡，幫助教師樹立了自主研究的意識，定位了自主研究的思考點。

“課堂觀察表”——研究學生的突破點

如果說“問題記錄單”是研究學生的起點，“課堂觀察表”則是研究學生的過程。為了幫助教師們更好地從不同角度與層面研究學生，學校教導處討論制定了“課堂觀察表”。“課堂觀察表”以“自主教學”理念為指導，涵蓋了教學設計觀察、教師行為觀察、學生學習活動觀察、學生作業觀察等課堂多個領域的觀察細目。在實際使用的過程中，教師們可以根據自己研究的問題，就觀察表中的某個方面進行持續性的觀察和記錄，繼而開展數據統計和分析。

“學業質量跟蹤冊”——研究學生的著眼點

學校借助校園的網絡平臺，以班為單位，為每個學生建立了電子“學業質量跟蹤冊”。由班主任老師擔任“學業質量跟蹤冊”的管理員，從學生一年級入學開始，隨時對學生各科的學業成績進行統計。隨著學生年級的增長，“學業質量跟蹤冊”便成為一個學生學業發展過程中多個學科間橫向分析與各個學科內縱向比對的數據資料，每個學生學業發展的均衡性和穩定性一目了然。這樣可以幫助老師更全面、更快捷地了解每個學生的學業發展情況，及時幫助每一個學生在自己的原有基礎上有所發展。

讓協作成為一種精神——為教師的自主發展助力

“伙伴互助行動計劃”——從“我家”到“大家”

“伙伴互助行動計劃”是中關村一小教師專業成長新的時期新的發展模式。“伙伴互助行動計劃”包括多個層面的互助：首先是教研組內的研討式互助，各學科根據教學中老師們反映的普遍問題開展全員參與式的“今天我主講”主題教研活動，主講人由教師輪流坐莊；其次是教研組間橫向專業化互助，各科教師面向其他學科教師開展專業性講座、提供專業化幫助。“伙伴互助行動計劃”使教師真正成為校本教研的主人，在參與的過程中真正實現自身的發展與團隊的提升。

“1+x”教師培訓計劃——從“一專”到“多能”

2008年，我們開始實施“1+Х”教師培訓計劃。“1+Х”是指教師在自己專業之外，發展更多的技能和技巧。這些技能技巧有的是由本專業延伸出來的，也有的是完全脫離了本專業而是教師自己感興趣的。培訓項目以菜單形式提供給教師，教師們自主選擇單項或多項培訓內容。此外，我們還在全體教師中招聘“志愿者”，凡是有一技之長的老師均可報名成為“1+ Х”教師培訓項目的特聘教師。“1+Х”教師培訓計劃使教師專業發展由原有的單一專業的發展模式，轉變為以本專業發展為核心、以多領域涉獵為補充的新的多元化的教師發展模式。

“NBC協同網絡建設”——從“點”到“面”

2008年始，學校在原有內部辦公系統的基礎上，開始進行NBC協同網絡建設。我們在網上開設了專題論壇，就教學中的典型案例進行廣泛的討論，或參與網上的互動發言；我們建立了教師們可以隨時補充，也可以隨時分享的優秀教學設計、教學課件等文件柜，使學校的內部資源流通起來、豐富起來；我們還開展了3個校址教師的視頻教研活動，使教師足不出戶就可聽課、評課。NBC協同網絡的建設，盤活了教學資源，也使教師間的溝通更頻繁、更靈活，使課堂教學更豐富、更實效。□