運用現代教育技術優化小學科學課堂

《科學課程標準》中明確地闡述了現代教育技術的重要作用。在科學技術不斷發展的今天，教學手段需不斷更新，利用現代信息技術進行小學科學課堂教學，有利于調動學生學習的積極性、主動性，有利于提高課堂教學的質量。通過尋找教學內容和現代信息技術的最佳結合點，豐富教學內容，拓寬學生視野，提高學生的創新能力，達到最優化的教學效果。

一、運用信息技術開展探究性學習，提升學生自主學習能力

探究可以給學生帶來樂趣，探究過程不僅使兒童的思維受到良好的鍛煉，更有利于解決問題能力的培養，是形成科學精神、科學態度、科學方法的主要捷徑。

運用信息技術開展探究性學習，主要是通過教師的主導作用，在計算機網絡環境的支持下，學生主動參與的教學。在小學科學學科的教學過程中，有些知識是學生在日常生活中難以觀察到的，教師一味地想通過科學學科的觀察實驗等常用的教學方法引領學生學習，將很難達到教學目標。如果教師能與學生一起通過網絡這一行之有效的教學手段去探究，那么科學學科中一些抽象的，不易通過觀察實驗進行探究的知識點就會迎刃而解。

此種教學模式分為導學、自行探究、成果匯報評析3個教學環節，在自行探究的環節，教師的指導行為包括：組織學生正確收集、篩選網絡信息；幫助學生解決電腦操作中遇到的問題。學生將在教師的引導下，完成自主學習活動：制定探究方案；確定收集處理信息順序；利用教師提供的網上資源選擇有價值的信息資料，并按方案操作完成探究。

二、運用信息技術模擬科學實驗，增強實驗觀察的可見度

科學學科是一門以觀察和實驗為基礎的學科，實驗教學既是創設情景的手段，又是學習的工具和材料。用演示實驗創設情境引入課題，研究科學規律，用分組實驗發現、探索、驗證自然規律是科學實驗教學常見的模式。然而由于條件所限，演示實驗往往以點代面，以特殊代一般，學生被動接受，教學效果大打折扣。利用多媒體技術來展示這些實驗，既能顯示實驗的全過程，還能提供示范操作，突出實驗的關鍵所在，生動地揭示事物的變化規律，使抽象的科學現象、復雜的科學過程直觀顯示或模擬出來，大大降低了教學難度。

三、運用信息技術開展遠程學習，延伸科學課堂教學

學生探究的問題一般是在教師的指令下，或是在教師的引導啟發下設立的，導致了學生探究問題的動力不足。怎樣才能讓學生真正探索自己想要研究的問題，激發起學生的學習潛能？怎樣才能充分地使學生進行富有個性的學習，提高學生的學習能力？怎樣才能讓學生在沒有教師面授的條件下，也能開展探究活動（如寒暑假期）？遠程教育為這些問題的解決提供了途徑。接受遠程開放教育的學生，主要是利用現代信息技術提供的各種學習資源進行自主學習，學生充分利用教師提供的較完善的課程學習資源，根據自己的學習計劃和學習的實際需要，整合運用各種可獲得的資源，有效地進行自主學習。其教學模式為：閱讀網站上的學習目標—— 確定研究課題——制定研究計劃—— 收集、整理、編輯信息資料—— 開展個性化探究—— 撰寫研究成果（實驗報告、小論文）——師生互動（網上答疑）——完善探究過程，修改探究結果根據評價標準進行網上自評——展示最終探究結果（通過電子郵件在師生間、生生間展示）。

綜上所述，現代教育技術作為一種輔助教學手段，調動了學生學習的積極性，使其主動參與到科學課堂教學活動中，對學生掌握知識、形成技能、發展能力都具有顯著的促進作用，其科學的使用實現了小學科學課堂教學的優化。□

（作者單位：北京市東城區和平里第四小學）

編輯 王宇華