有效開展“同伴研修”的實踐與思考

“同伴研修”是學校教師教育培訓的一種新方式，與傳統的培訓有比較大的區別，以前的教師培訓多以單向性的學習為主，通過講座、報告、經驗介紹、學習理論書籍等達到提高教師專業素養的目的。而“同伴研修”，則是指特定學習群體，在組織者引導下，結合大家共同關心的問題，依據自身已有經驗而開展的個人反思、相互交流與集體建構性學習過程。有效的同伴研修過程，能有助于參與者通過平等的合作學習，形成新認識，獲得新體驗，生成新資源。

一、保證“同伴研修”的有效性

1.寬松、平等的氛圍

教師作為相對獨立的工作個體，習慣于以個人的認識、理解開展工作，不愿意打開心靈之門，談論自己工作中的問題與困惑，讓他人洞察自己，品頭論足，同時也不擅長去點評他人的工作得失。因此創設一個寬松、和諧、自由、平等，或者是非學術性的交流氛圍就顯得十分重要。只有大家彼此消除了攀比、評價優劣、患得患失的心態，才會使每一位教師真正放下包袱，走進這個學習交流的共同體。良好的外部環境是“同伴研修”有效開展的基礎。

2.真實的研究主題

在開展“同伴研修”時，選擇的研究主題十分關鍵，首先要貼近教師的工作實際，選取真實的、能夠引發共鳴的問題，因為只有真實的問題，才能喚醒教師研究的欲望。同時，研修的主題要能對教師的工作改進有幫助，在教師力所能及的范圍內，如果不是一線教師所能解決的（例如高考制度的改革等），也不易成為研修的內容。選取真實、有建設性意義的主題是有效開展“同伴研修”的關鍵。

3.個體前期的有效思考

由于“同伴研修”中十分重要的環節就是基于問題認識與解決的相互交流、碰撞，需要個體發表各自的意見、看法，需要參與者不能是一個等待者、旁觀者、單純的接收者，因此，個體要想參與到研討之中就必須是有準備而來，也就是一定要在交流之前，做好前期的“預研究”，這樣才能實現人人的真正卷入，基于個體思考基礎上的交流，才能真正產生碰撞的火花，達到預期的共享資源、匯聚集體智慧的目的。個體前期的預研究是“同伴研修”有效推進的前提。

4.專家的參與指導

雖然“同伴研究”的主題是教師們身邊的問題，大家也都有各自的認識與理解。但是，我們不希望這樣的交流只是彼此的在原有層面上的信息互換，或者是各執一詞，我們希望的是一種個體經驗上的凝練、提升，或者辯論出一個正確的結論、最佳的策略，因此在同伴交流中需要專家的適時判定、點評、升華，以使研修獲得的共識逐步地成為教師們新的思維和行動。專家的參與指導是保證“同伴研修”效果的技術支持。

5.引導教師進行深度的、持續性的思考

“同伴研修”中產生最大效果的是參與者在不斷交流、互動、感悟中的再思考。圍繞一個主題，進行深度、持續性的探討，對于培養教師的問題意識、研究能力、思辨能力，以及改進工作有很好的幫助提高。所以，在研修中要有不斷積累素材、整理思路、深化認識、學以致用的意識，對于研修中的個體如此，對于組織者來說，對活動的及時梳理、固化、提升、反思、后續跟進也是十分重要的，是不斷提升研修效果的重要環節，切不可忽視。

二、“同伴研修”實施——“系列教師論壇”

1.敢說——初次嘗試

論壇主題：“了解學生需求，做學生喜愛的好教師”

我校每年學期末的時間是傳統的教師培訓時間，豐富、充實的各類名師課堂講座帶給教師們新鮮的教育理念，喚醒了教師們的教育激情與智慧。但是，在感受成效的同時，我們也感到一種缺失與迷茫，教師們常常聽了專家的講座感動不已，激情滿懷，但是這種熱情卻不能得到保持，幾天之后熱情就淡了，更沒有轉化到實際的工作之中，是這樣的培訓不需要嗎？好像又不是。還有一種現象，在學校組織的教師工作交流會上，聽到的、看到的都是教師個人教育教學成績的取得，唯獨缺少教育的對象“學生”的成長與進步，而“學生的發展”應該是教師工作業績的“核心”，是教師們工作不努力，不愛學生嗎？當然也不是。這種種現象讓我們深思，如何轉變現實培訓與教師工作中心的偏移？

一次，看到北京教育科學院張鐵道副院長的“讓我們傾聽兒童的心聲”文章，點燃了我們的思維——這不正是學校教師發展困惑的關鍵點嗎？我們的教師關注學生的需求了嗎？學校聯系上了張鐵道副院長，邀請他來學校向教師傳播新的理念。于是，以“認識和回應學生的需求”為主題的行動研究在我校開展。三年來，圍繞這個主題，教師的教育教學觀念和行為開始發生深刻變化。

老師們“敢說”了，因為有真實的感觸，因為有同伴的支持，因為有獨立的思考，因為有專家的鼓勵。看到教師們主動地參與，我們感到這是一種有效的校本培訓方式。

2.會說——躍躍欲試

論壇主題：“關注學生需求，提高課堂實效性”

接著，我們開展了“如何做學生喜歡的好老師”的征文活動，引導教師真正關注學生，把了解學生需求落到實處。在借鑒上次活動形式的基礎上，我們進行了改進。首先是論壇的主題，上一次大家事先并不知道要談論什么，是現場發揮；參與討論的教師是事先選出的幾個學科的部分代表，其他教師只是作為觀摩者。而這一次我們以“關注學生需求，提高課堂教學實效性”為總題目，擬定了幾個討論的內容，提前下發，讓老師們圍繞專題搜集自己工作中感人的事件或困惑的問題；并把全體教師按學科、年級分成了幾個小組，全員參與研討；分論壇的主持人由學校的各位主任擔任，每個小組又聘請了專家參與研討；最后是以小組為單位進行大會交流發言。

看著、聽著教師們的發言，我的內心變得很不平靜，為教師們出色的表現而喝彩！隨著這幾年教師論壇的召開，教師們真的在成長、在進步。我感到，教師之間的互相教育，才是最好的教育。

3.要說——欲罷不能

論壇主題：“滿足學生需求，做研究型教師“

又一次論壇成功舉辦，預示著在更高的起點上的又一個新的開始。這時教師的激情已經被點燃，教育的思考也正在逐步落實到工作的改進上，如根據學生的需求設計彈性作業；進行學困生的跟綜指導；備教材同時加強學情的分析；利用前測、后測隨時了解學生學習狀況，調整教學內容及教法。學校緊緊抓住這一契機，以“滿足學生需求，做研究型教師”為題開展了又一次新的教師論壇。由于教師們在實踐中有了嘗試、有了準備、有了感受，論壇的專題應該從教師中來。因此，我們對教師關心的問題進行了征集，并對征集的問題進行了歸類，由教師打破年級、學科的限制自由選擇參加的專題。這樣，教師的自主性得到了充分的展現，這一次的論壇又取得了一次新的突破。

論壇的主題分別為：“在課堂教學中關注學生需求，實施差異教學，促進不同層次學生的發展”、“新時期家校有效溝通方式的探討”、“如何既抓基礎又關注學生能力的培養，提高學科教學實效性”、“如何讓學生喜歡我的課”、“學生良好學習習慣的養成”等。

有了前幾次論壇的鍛煉，教師們自信了許多、活躍了許多，也更加開放了，他們把教師論壇當作了一次節日，充分享受著自己及同伴創設的精神大餐。教師們紛紛發表著自己的見解、回應著同伴的問題、回味著專家的點評，尤其是大會發言，更是實現了歷史的突破，從單個代表發言演變到群體發言；由照著稿子宣講到脫稿即興互動；從伶聽專家點評到主動向專家發問……實現了“要我說”到“我要說”的飛躍。

4.善說——思如泉涌

論壇主題：“研究學生——教師發展的起點”

教師發展的起點在哪里？是通過讀書提高自身的專業素養，還是通過改進教學方式提高課堂教學效率，或是通過反思提高自己的專業能力？2008年7月，在北京市中小學教師即將進入暑假休息之際，全校300余名教師又一次聚集在一起，參加學校組織的第八屆教師論壇。這是一次別開生面的論壇——所有的主角，都是一線教師；所有的話題，都來自一線教師。

論壇有“做智慧教師，培育智慧學生”、“有效溝通促家校合作”、“寬容對待每一個學生”、“讓孩子愛上我的課堂”、“德育在學科教學中的滲透”等八個主題的分論壇。在交流與碰撞中，教師們越來越清楚地認識到：教師的發展，重在關注學生的成長。

“在今天的論壇上，我們感受到基于學生研究的教師發展的特色文化正在形成，如何把教師發展通過不同的角度體現出來，是行動領域專題研究的方向。事實證明，敢于顯示個性的教師周圍彌漫著一種寬容且富有激情的校園文化，而教師的性格、風格將影響著學生對未來的規劃。中關村一小是一個創造育人故事的地方。今天的活動，是我們每一位教師親自來閱讀、審視我們自己的實踐。在這個過程中，我們感動自己的同時，也在感動著學生。這是一個鮮活的令人幸福的文本，是一個教師發展的特色課程。”北京教育科學研究院副院長張鐵道博士的話，為中關村一小的老師專業成長描繪了一幅可持續發展的美好畫卷。□