小學語文優質課的可行性教學策略

如何看待一節優質的語文課，筆者以為應從教師的施教行為和學生的學習效果給予客觀的評價。課改以來，研究者愈發重視課堂教學中教師有效的施教行為給學習者帶來的學習效果。

實現小學語文優質課，要求教師根據學生的學習效果，不斷反思并改進個體的施教行為，從而不斷提高課堂教學實效性。

本文就如何評價和實現優質的課堂教學給出一些建議，希望能給老師們的教學一些有益的借鑒。

一、評價優質課堂教學的基本點

近年來，同行們都在研究“如何提高課堂教學實效性”。這里的“教學”指的是“教與學”，“實效性”指的是“學生的學習是否扎實有效”。具體地說，一節語文課后，怎樣看待學生的學習是否扎實有效呢？

（一）評價“教學目標的制定與落實”

把《課程標準》的總體目標細化到每一節課堂教學中，就要制定準確、全面、操作性強的具體教學目標，并且在課堂中有效落實。制定教學目標應避免以下兩種現象。

1.照搬教參、忽略學情。“教師教學參考”，既然是參考，就不能盲目照搬。有些目標不適合任教學生的實際需要，其積累、理解、感悟、生發情感的增長點在每個班級是不盡相同的。教學目標必須與任教學生的心理特征和認知水平相適應，必須關注學生的差異。因此，依據學情制定目標，是實現優質課的基本要求之一。

2.空洞無序、不易操作。每一節課所達成的目標應該具體、明確。目標清晰，才能引導教師在課前預設、課上生發以學定教的操作方法與手段，空洞的目標是根本實現不了的。教學目標既包括學生課堂學習中，在“知識和能力”，“過程和方法”，“情感態度和價值觀”方面所積累、獲取、提升的內容，還應涵蓋掌握這些內容的方法與策略。

例如：執教《老人與海鷗》第二課時，教師制定的教學目標為：（1）有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情感。（2）在研讀文本與感受人與動物真摯情感的同時，學習作者是如何把老人與海鷗之間的真情表達出來的。

目標1，體現了教師對文本的正確解讀，準確地為“情感態度和價值觀”這一層面進行了定位，即“感受老人與海鷗之間深厚的情感。”目標2，體現了語文學科的特點，融入了《課程標準》對高年級閱讀教學的要求，即初步領悟文章基本的表達方法。兩條目標中，不僅將三維目標有機整合，同時又涵蓋了達成目標的方法與策略。

評價一節語文課，首先應評價“教學目標”的制定，其次要依據整個教學過程，反思目標的達成效果。從研究的角度說，通過一節課的教學效果也能檢驗教學目標制定得是否得當。

（二）評價“教師在課堂教學中的有效行為”

教師在課堂教學中的有效行為，是提高課堂實效性的根本，也是評價語文優質課的主要內容。評價“教師在課堂教學中的有效行為”應關注以下要素：（1）教學目標：符合課程標準和學生實際程度；明確、具體、恰當，體現可操作程度。（2）學習條件：學習環境的創設；學習資源的處理。（3）學習活動的指導與調控：學習指導的范圍和有效程度；教學過程調控的有效程度（處理教學預設與學生生成的效果）。（4）學生活動：學生參與活動的態度、廣度、深度。（5）課堂氣氛：課堂氣氛的寬松程度、融洽程度。（6）教學效果：目標達成度；解決問題的靈活性；教師與學生的精神狀態。（7）教學特色：教學設計的創新點。

二、實現優質課堂教學的可行性策略

（一）關注學生語文學習興趣的培養與激發

在課堂學習中，培養與激發學生的學習興趣，不僅能提高學習效果，還在一定程度上開發學習的潛能。其可行性策略有：

1.培植自信心。通過有效的教學手段，調動學生學習的積極性，幫助他們樹立學好語文的自信心。

2.感受成功的樂趣。通過動口、動腦、動筆、動手等多種語文實踐活動，引導學生樂于學習、善于學習，感受成功的樂趣。

3.發揮評價的功效。課堂教學評價，不僅要有相當多的激勵性評價，更重要的是恰如其分地引導性評價。評價學生在課堂學習中參與的廣度、參與的深度和學習的效果。

（二）關注“雙基”教學的落實

語文學習中的“字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫、思”是語文課程學習的主旋律。基礎知識、基本技能應該是語文教學的主要內容，任何時候都不能忽略。其可行性策略如下：

1.加大指導與訓練的力度。注重引導學生扎扎實實地學習語文基礎知識，指導學生主動地積累詞語，準確地運用詞語；注重在生活中識字，擴大識字量；努力減少錯別字。根據學習內容和學生的年段特點，進行必要的、到位的基本技能訓練。比如在閱讀教學中，要加強朗讀與默讀的指導與訓練，特別是指導與訓練學生在研讀文本的過程中邊讀邊質疑、邊讀邊思考、邊讀邊想象、邊讀邊生情、邊讀邊積累、邊讀邊感悟、邊讀邊評價、邊讀邊發現、邊讀邊揣摩。

2.指導學生學會閱讀。擴大學生的課外閱讀量；注重引導學生積累和運用恰當的讀書方法自主地閱讀，形成較強的閱讀能力。比如在閱讀教學中，應引導學生品語言、悟情感、賞語言、學表達。注重引導學生理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；注重揣摩文章的表達順序，初步領悟基本的表達方法；加強讀寫結合，培養自學能力。

3.教學設計應考慮學生的起點與終點。在40分鐘的課堂學習里，學生在怎樣的起點上學習？要達到什么目標？學生提高的過程有哪些顯性的特征……這些因素體現了學生在課堂學習中的增長點，也是教學評價的重點。比如，有的課上過多地、一味地在理解文章內容上下功夫（有些又不是學生理解的難點），就會淡化對表達方法的領悟；有的課上，學生批畫得好、質疑得好、表達得好、交流得好、朗讀得好……可是體現不出從不會到會的過程，體現不出學生情感由淺入深的過程，完全是一種展示。這些都說明執教者在教學設計時，忽略了學習者的起點與終點。

（三）關注學生學習習慣的培養

良好的語文學習習慣將為學生的終身學習打下堅實的基礎。其可行性策略如下：

1.培養“提筆就是練字時”的良好習慣。應加強學生獨立識字能力的培養和正確規范的書寫習慣，引導學生掌握多種識字方法，養成主動識字的習慣。學生應養成“提筆就是練字時”的良好習慣，課堂上應加強握筆、寫字姿勢的指導，培養按筆順規則書寫的習慣。

2.培養“不動筆墨不讀書”的良好習慣。應注重培養學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。這一習慣的養成，需要教師有的放矢地慢慢教、慢慢練，逐漸使學生在讀書時，自覺性地、習慣性地拿起筆，把自己邊讀邊思考的結果，在字里行間圈圈點點、勾勾劃劃，同時寫些簡單的批注。既有隨讀隨寫的內容，又有讀后積累與感悟的內容。這樣的讀書，有成效、有收獲。

3.培養主動積累、恰當運用的良好習慣。應注重培養學生養成積累和運用的良好習慣。教師應引導學生在課堂學習中積累語文知識、積累讀書方法、積累言語表達形式和語言規律、積累情感體驗等。應努力尋求積累與運用的結合點，一方面為學生創造多樣的運用環境，另一方面要引導學生在運用中有目的的積累。

（四）關注語文學習與生活實踐的聯系

語文教師要建立大語文學習觀，要時刻認識“語文學習的外延等于生活的外延”。教師重視語文學習與生活實踐的聯系，學生就能更好地學會觀察生活，學會在生活實踐中鞏固書本知識。其可行性策略如下：

1.要根據教材要求，指導學生開展豐富的綜合性學習活動。

2.要開發校本教材，設計并實施有特點的，適合學生興趣點的綜合性學習。

綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。在綜合性學習活動中，應設計一系列小規模的、開放性的實踐活動，把聽說讀寫訓練巧妙地融于活動之中。同時，加大書本學習與實踐學習、接受學習與探究學習等學習方式的整合力度。在綜合性學習中，提倡學以致用，真正提高學生的語文綜合實踐能力。

（五）關注對學生創新精神和實踐能力的培養

創新精神和實踐能力的培養，是課程改革的重點目標。教師在教學中，應該如何培養學生的創新精神呢？

1.建立和諧的師生關系。教師應與學生建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧關系，營造民主的課堂教學環境，使學生在這樣的課堂環境中敢想、敢說，培養他們的創新意識。

2.利用學生的個性差異促進學生的個性發展。教師應盡可能采用多樣化的教學方法和指導策略；注意在知識的深度和廣度上分層次教學；在教學評價上要承認學生的個體差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，對不同程度、不同性格的學生提出不同的要求。□

（作者單位：北京市西城區教育研修學院）