美育在書法教學中的滲透

書法是一門美學藝術，寫字雖與書法不同，但同樣具有豐富的美的因素。因此，寫字也是學校美育教育的重要組成部分。古人說：“書者，形學也。”美的字形是人們依據審美構想，用相應的運筆方法寫出來的，審美感受的獲得是離不開教育的實施的。書法教育恰是豐富審美感受的一條切實可行的途徑。

一、通過欣賞優秀書法作品進行美育

書法欣賞同任何藝術欣賞一樣，是一個漸進的過程，其過程一般分為“悅耳悅目”、“悅心悅意”、“悅志悅神”3個層次。欣賞古碑帖或者現代書法家的作品，主要不是欣賞其文字內容，而是欣賞作品的點畫、結字和章法。我們知道，學習寫字的程序是先點畫、后結字、再章法，而欣賞書法作品恰恰相反：先看整體效果，對作品整體有了宏觀把握，然后再觀賞章法布局，進而研究結字特點，再由結構看點畫線條，最后回到整體風格。

宏觀把握。書法作品的第一印象是作品整體給欣賞者的感受。觀王羲之的《蘭亭序帖》，令人感到秀美靈動、生機盎然；看毛澤東的《沁園春·雪》大幅草書，令人頓覺山呼海嘯、氣勢磅礴，會對祖國雄美山川、燦爛文化油然而生敬意。

看章法。結合欣賞對象，審視其章法之美。如《九成宮碑》，字距、行距空間都很大；《顏勤禮碑》則相反，字距、行距空間較小，兩幅碑帖皆有行有列，令人感到整齊端莊之美。

看結字。結字是書法家的真功夫。引導學生在欣賞書法作品時要把精力放在字的結構上。例如，觀摩柳公權《玄秘塔碑》，可以看出帖上各字結構具有很強的典范性，筆畫搭結均在極佳位置，稍加改動，就會陷于丑陋之境。

看筆畫。欣賞書法作品，不能將其看“死”，而要將其看“活”，就是說，一邊觀賞一邊思索各個點畫的來龍去脈，并要捕捉作品自內向外透發的神采。只有搞清楚筆畫是怎樣運筆用鋒的，才能通過欣賞真正學到筆法。

二、通過教師講解示范進行美育

教師在技能訓練中示范操作，引導學生具體領會書法的技巧，即運筆的提、按、頓、挫、藏鋒、露鋒等。如果學生僅靠對字帖的觀察，雖然也可以體會到一些，但畢竟難得要領。因為字帖展示的是最后的結果，掩蓋了形成的過程，到底實際情況怎樣，手中的筆究竟如何運轉才會產生這樣的效果，學生是不敢肯定的。要是教師有針對性地予以示范，學生就很容易理解了。只有言傳身教，從手到心，從理性到感性，全面引導啟發學生，才能更有效地適應書法技能訓練的需要，更好地提升學生審美的感受。

三、通過把握學生特點進行美育

寫字教學的過程，是依照循序漸進的原則，按照學生生理心理特征和寫字自身規律來安排的。可以大致分為低年級、中年級和高年級三個階段，每個階段又分別是一個教學過程。各階段都有各自的主要任務及與其相適應的教學方法，都有和其他階段不同的特點，同時又都為高一階段的發展準備了條件。

低年級：針對低年級學生對字學習的懵懂，著重加強對正確的執筆坐姿的強調，同時通過正確執筆習慣的加強，使學生初步掌握漢字基本筆畫的書寫，使學生在正確書寫的前提下，達到輕重分明、提按有致的書寫效果，為認識書法形式美奠定基礎。

中年級：通過對文房四寶書寫工具的認識、筆墨材料和款式格局的了解，達到對書法的認識和熱愛，進一步理解書法形式美。在知識傳授過程中，著重加強對美育層面的藝術形式美的探討，諸如變化萬端的用筆美、勻正妥帖的結構美、形式多樣的章法美等，使學生在書法形式美的接受過程中養成基本的審美習慣。

高年級：通過文字演變過程中的美學觀念的轉變、文字本身的文化內涵和文化信息的探討，使學生了解中國書體演變過程中眾多書體的不同美學含蘊，并在文字的變化中尋找文化演變的痕跡和古今語義的變遷，使學生在文字的演變學習中獲得文化內涵。

希望通過書法藝術教育，我們可以培養出懂得并能夠創造書法藝術美的人：一方面，他們可以使書法藝術得到弘揚；另一方面，他們在繼承和發展民族藝術的同時，傳播民族精神。□

（作者單位：北京市東城區教師研修中心）

編輯 王宇華