問題學生，拿什么面對你

作者 王曉春

出版社 華東師范大學出版社

學校教育教學過程中，難免會遇到各種類型的問題學生，他們的教育問題成為老師們最頭疼的工作之一。王曉春老師把這一群體作為自己的研究對象，在《問題學生診療手冊》一書中提出了一系列針對問題學生的教育觀點、思路和方法。

第一，問題學生教育的瓶頸——智慧型教育的缺位

王老師一開始就在自序中提出：教育有三種類型，即權力型教育、道德型教育、智慧型教育。權力型教育依賴權力，道德型教育訴諸師德，智慧型教育寄希望于科學。這對紛繁復雜的教育活動或現象的劃分還是比較到位的，揭示出了教育活動或現象背后隱藏的教育者的教育思想與理念。

王老師更指出，雖然以上提到的前兩種教育曾經而且依舊在整個教育中發揮著重要作用，但這兩種教育顯然已經不足以解決教育隨著社會的發展面臨的越來越多的問題。因此，他這樣評價三種類型的教育：隨著社會民主進程的推進，權力型教育已經走到了盡頭；隨著社會對人發展的多樣性、多層次需求的發展，道德型教育也已窘態畢露。權力型教育與道德型教育的焦頭爛額，迫使我們呼喚另一種教育方式——智慧型教育。

本人很認同王老師對三種類型教育發展趨向的評價。當然，我們也應該清楚教育發展依賴的不可能是某一種單一的教育方式，而是多種類型教育的協調運用。

第二，問題學生教育的研究——避免錯誤的思維定勢，進行正確的問題診療

王老師對于目前一些教師對于問題學生教育的處理，作如下批評：“沒有研究學生的愿望，只有‘管’學生的沖動”、“不問‘為什么’，只問‘怎么辦’”、“把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬于心理問題和能力的問題”、“沒有多種假設，只有簡單歸因”、“工作方法主觀化、情緒化”、“迷信權力，迷信管理，迷信說教，迷信懲罰。當懲罰不見效果的時候，又轉而迷信愛”、“學校管不好，不切實際地寄希望于家長”……的確，這些都是我們在教育問題學生過程中經常有意無意犯過的錯誤，這種錯誤的根源不在于教師權力的濫用或師德的淪喪，而在于作為一個教師對教育智慧的匱乏。說白了，就是教師在問題學生的教育中缺少科學思考和研究分析的能力，以至于只能“跟著感覺走”。

這樣的批評針砭時弊而且非常及時，更為重要的是王老師在批評之后更給予了如何面對問題學生的建設性建議：“遇到問題，先穩住事態”、“不急于作是非判斷和道德歸因”、“不搞‘態度掛帥’”、“合理歸屬問題學生的問題”、“確診前，多提幾種假設；確診時，合乎邏輯；確診后，因人、因時、因事而異”。

第三，問題學生教育的理想突破口——培養“校園專家”

“校園專家”是什么？王老師這樣詮釋：校園專家是經過專門培訓，具有一定的心理學、教育學知識，擁有較豐富的社會經驗和教育經驗，能夠幫助、指導班主任研究、診斷各類問題的校園專門人員。他們在校園中勤于學習與反思；平等待人，能體諒他人，威信高；頭腦冷靜，善于做“建議者”。這種校園專家能很好地承擔起指導教師或直接出面處理個案，集中問題學生，組織班級培訓，主持“教育問題研究沙龍”，舉辦問題學生專題講座等工作。

坦白地說，通過培養“校園專家”來有效解決問題學生教育難題的設想很具專業眼光，因為畢竟問題學生的教育本身就是個具有“涉及多方面知識或經驗且重在區分類別、把握尺度”特征的工作，而這又形成了問題學生教育新的專業特性。因此，校園專家成為學校應對問題學生教育最好的選擇，成為有效解決學校問題學生教育的一個突破口或努力的方向。但是，正如王老師在書中所說的那樣：“培養這樣的校園專家說起來容易，實際上據我們的經驗，做起來卻相當困難。”□

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗中學）

編輯 王宇華