在交流中感悟和分享

為了幫助教師開闊眼界，進一步拓展視野，同時也是為了幫助教師打開工作思路，在今后的工作中能創(chuàng)新本崗工作，我校堅持依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，與國際知名小學(xué)建立互助合作關(guān)系。由此，我校教師擁有了更多與國際知名小學(xué)教師面對面相互交流的機會，擁有了更多的親身走進國際知名小學(xué)感受其豐富多彩校園文化的機會，擁有了更多浸潤其中，仔細品味異國課堂教學(xué)特點和風格的機會。這樣的感受是真實的、相對全面的、攝人心魄的，這樣的教育交流經(jīng)歷老師們會銘記于心底，交流后的收獲與思考老師們會時常提起，進而影響到自己工作的每一天、每一堂課、每一個教育學(xué)生的細節(jié)。

一、細化交流要求，強化制度保障

我校一直堅持的教育交流原則是“教育為本、社會為基、人文為根”三位一體。我校有嚴格的教育交流制度：考察前領(lǐng)隊制定考察方案制度，個人制定考察課題制度；考察過程中集體會議交流制度，考察成員每日反思制度；考察后要進行全體教師大會匯報制度，個人撰寫考察報告制度。我們對教育交流教師有明確要求：多看——細心觀察勤走動，多問——學(xué)會提問有價值，多聽——注意傾聽詳記錄，多想——透過現(xiàn)象看本質(zhì)，多思——學(xué)會提煉落提升。我們向考察成員強調(diào)過程中要具有三維意識：智力意識、情感意識和以行動為基礎(chǔ)的應(yīng)用意識。

正是因為有上述要求和制度作為支撐，教師對國外教育方式的理解也在逐漸深入，對教育相關(guān)問題的認識也愈發(fā)深刻。2009年1月，我校組織16位教師赴新加坡南洋小學(xué)進行了為期6天的教育交流活動。我們在教育交流計劃書中明確安排，利用兩個晚上進行討論，討論的目的在于既幫助教師梳理當天所看到的情況，提煉共同關(guān)注的教育問題，又進一步明確教師后續(xù)參觀、交流的重點。正像一位教師在考察報告中說的，我們的交流達到了知無不言、言無不盡，每一個人都積極表達考察后的感受，提出思考的問題，明確再走進學(xué)校要詢問的問題。我們的教育交流在“考察——交流——再考察——再交流”的方式中逐漸深入，我們的思考也在梳理、交流、碰撞中逐漸清晰。在教育交流過程中，團隊成員的會議討論非常關(guān)鍵，從某種角度說，它引領(lǐng)著教育交流的方向，把握著教育交流的寬度和深度。

二、浸潤多元文化，深度訪談交流

新加坡南洋小學(xué)是最早與我校建立合作關(guān)系的國際學(xué)校。從2005年開始到目前為止，我校已經(jīng)先后3次組織教師到新加坡南洋小學(xué)進行教育交流活動。我們的教育交流并不是一般意義上的參觀考察，不是走馬觀花式的瀏覽，而是對一所學(xué)校進行深度訪問、深度交流：第一，參觀校園、專業(yè)教室、教師辦公室、校史館等，直觀感受校園文化；第二，教師按所教學(xué)科走進課堂聽課，直觀感受課堂教學(xué)；第三，教師按所教學(xué)科與相對應(yīng)學(xué)科教師分組交流，直接與教師座談；第四，直接與管理層對話，傾聽對方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作關(guān)于學(xué)校歷史、教師和學(xué)生情況、課程設(shè)置、管理機制、激勵機制等方面的介紹。

在前往南洋小學(xué)的教育交流活動中，2009年1月的第三次教育交流給老師們留下了極為深刻的印象。因為有了前兩批教師到南洋小學(xué)考察的經(jīng)驗，老師們已經(jīng)不再只關(guān)注校園文化、學(xué)生人數(shù)、教師每周課時等直觀問題，而是提出了專業(yè)性很強的問題。在我校教師高質(zhì)量問題的追問下，校方領(lǐng)導(dǎo)也對相關(guān)問題表示了濃厚興趣，在克服部分教師上課的困難后，對我校教師提出的問題一一做了回應(yīng)。最終，我們的教師通過自己的真誠和執(zhí)著贏得了一次分學(xué)科進行面對面對話的機會。這個例子，反映出我校教師面對外出教育交流的態(tài)度是誠懇的、積極的。

三、撰寫考察報告，提升交流成果

深度交流之后，教師的收獲和感悟最直接、最生動、最具說服力。很多教師在教育交流教師報告中記錄了自己的真實感受。

張魯靜老師寫道：“從我個人的角度，我還是更加欣賞我們課堂的嚴謹，層次的清晰漸進，這一點我覺得確實比我看到的課堂做得更好。但是同時，我也不忌諱探討我們的問題，在我們的課堂上，特別是在一些公開課和評優(yōu)課上，常常看到很多老師為了實現(xiàn)最后輸出環(huán)節(jié)的展示而分秒必爭，甚至明知學(xué)生需要更多的時間練習(xí)和內(nèi)化，也會準時叫停。在這一點上，新加坡的課堂顯得更實在、更自然。我認為，注重效率不應(yīng)當以表面的目的達成為標準，更不應(yīng)當以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為代價。希望我們在向40分鐘要質(zhì)量的同時，更多一些‘積極的等待’，更少一些替代和形式化的展示。”

劉京芝老師詳細記錄了新加坡南洋小學(xué)一至六年級的教育內(nèi)容：一年級主要是愛護學(xué)校環(huán)境的教育，老師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生檢查教室門窗和公共設(shè)施是否損壞；二年級是愛惜書本教育，老師帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館整理圖書，修補破損的書本；三年級以環(huán)保教育為主，學(xué)生要到每間教室收集可以回收的垃圾；四年級主要鍛煉他們參加公共事務(wù)的能力，要清洗布置全校廁所，創(chuàng)設(shè)溫暖、清潔、整齊的廁所環(huán)境；五、六年級主要是培養(yǎng)同學(xué)的愛心和社會責任感，五年級的學(xué)生被組織去為孤兒院籌款；六年級則要到校內(nèi)幼兒園當“小老師”，輔導(dǎo)小弟弟、小妹妹讀書認字，和他們一起做游戲。

對南洋小學(xué)的考察引起了負責德育工作的馮嘉老師的諸多思考：教育的傳襲性怎樣才能發(fā)揚廣大？教育的借鑒性如何掌握好分寸？東西方教育的優(yōu)勢究竟怎樣結(jié)合？教育如何才能丟掉教師們不斷透支生命的沉重負載？新型師生關(guān)系怎樣才不至于停留在口頭上？

語文教師康歆潔發(fā)出了這樣的感嘆：新加坡的學(xué)生有更多的時間走進社會、走進生活；有更多的時間走進運動場所，鍛煉體魄；有更多的時間走進實驗室，體驗自然的奧妙；有更多的時間撫琴潑墨，體驗生活的瑰麗。數(shù)學(xué)教師吳莉莉意識到：新加坡的課堂教學(xué)，將枯燥的知識形象化、生活化、趣味化，真正將愉悅?cè)谌氲綄W(xué)習(xí)當中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣、讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，是我們要追求和借鑒的。負責后勤食堂管理的劉玉紅老師格外關(guān)注新加坡小學(xué)食堂管理工作，從硬件到軟件、從主食到輔食、從菜譜到食量等等，事無巨細地詢問、了解，可以說掌握了南洋小學(xué)食堂管理的第一手資料。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)及計算機管理教師王沖撰寫了“校園一卡通，一卡通校園”的考察報告。可以說，這是一份別出心裁，卻又獨具匠心的考察報告，他對我校信息化校園的明天進行了暢想和規(guī)劃。

以上教師感受的舉例僅僅是外出教育交流教師中的一小部分，每一位外出考察的教師都能在學(xué)校考察方案和自己所制定考察課題的引領(lǐng)下，扎實、創(chuàng)新地完成考察任務(wù)。

四、明確交流意義，共享成果經(jīng)驗

在先后3次組織教師赴合作學(xué)校進行教育交流的基礎(chǔ)上，我校逐步明確了此項活動的目的及意義。首先，教育交流是激發(fā)教師工作動力的一種機制，也就是說，選派赴合作學(xué)校交流的教師一定是在工作中積極肯干、業(yè)績突出者；其次，教育交流是優(yōu)化教師隊伍的一種方式，也就是說外出考察教師要具備將考察收獲轉(zhuǎn)化為對今后工作推動力的能力，學(xué)習(xí)是為了今后更出色地完成本職工作；第三，教育交流是促進教師專業(yè)發(fā)展的一條途徑，交流中按自己所屬專業(yè)進行分類考察是非常重要的，關(guān)注個人專業(yè)背景的交流才會是務(wù)實、扎實和有效的。赴合作學(xué)校交流，可以幫助教師近距離地感受對方的真實狀態(tài)，可以就自己思考的問題進行提問，教師可以觀察每一個細節(jié)，在此基礎(chǔ)上的再思考將會更深刻。迄今為止，我校已經(jīng)先后組織近50位教師赴合作學(xué)校交流。目前，這部分教師已經(jīng)分布在學(xué)校的各個教研組、校區(qū)以及學(xué)科，已經(jīng)成為我校優(yōu)秀骨干教師的代表。□