大學與企業對話：企業需要什么樣的人？

前段時間，因為組織一個省級人才培養基地的會議，所以與諸多中外資金融機構、國際性的大型IT企業、著名會計師事務所有了多次集中交流的機會。筆者不僅參與了其中的數次討論，也有機會傾聽企業間的相互交流。

由于此次會議的主題是關于人才培養方面的，參會的又多是省市級金融機構的負責人、合資企業或跨國公司的老總或人力資源總監，所以討論起來非常精彩，各種觀點既有交鋒之處，又有相通之處。

這些企業在實際工作中都已形成了自成體系的內部用人標準和員工選拔、培訓制度。它們每年都從大學畢業生中招收很多新鮮血液，來補充自己的員工隊伍。幾次討論下來，覺得企業家們對大學和大學生的要求很值得品味。筆者不想在此處把企業的用人標準給大家羅列出來，這樣的內容在網上能查到很多。筆者最希望與大家分享的，是大學和大學生如何處理與企業的關系。

企業需要什么樣的人？

企業家們關心的一個核心問題就是大學為企業培養的人才。企業家們或從企業戰略角度，或現身說法，對大學生的基本素質提出了要求。總結眾家觀點，企業需要的人才由三方面的要素組成：學歷教育、職業技能和崗位技能。

首先說學歷教育。盡管學歷不能代表一切，但學歷確是一個人能力高低的重要體現。北大教師阿憶在他的博客中曾這樣寫到：“俺一直沒能理解，這個社會怎么可能完全信了勤勉磨礪自己以獲取高分的人會是低能的，要知道能磨礪出勤奮和自律比他們獲得了高分還要核心，相反，大家竟會始終對因為衣食無憂、任性、嬌氣、散漫缺乏紀律性而落得一貫低分的人抱有高能幻想，其核心是懶惰和缺乏責任心。”

筆者所認識的企業家，無不對名牌大學的畢業生心存好感。至于個別北大畢業生賣肉或者養豬，那也是因為他們是北大的畢業生，所以類似新聞才被放大和引起關注。

其次為職業技能。嚴格地說，職業技能培養不應當是大學的任務。我們國家各個部委、各種行業協會以及各種機構設立了各種職業認證制度，種類繁多，若不是專業人士，還真難進行評論。而大學生們為了就業的需要，對各種考級和認證趨之若鶩。經常有學生問我：“老師，我應該考BEC好呢，還是考雅思好？”我問他們，為什么要考呢？回答通常是：“我看同學們都在考，所以我也考。”

給大家舉個例子。目前，國內會計專業的學生相對比較容易就業，因此，筆者所在的學校也試圖開設一個ACCA（特許公認會計師公會）會計方向。ACCA是當今世界上規模最大、發展最快的全球性專業會計師組織，以培養國際性的高級財務管理專家著稱。如果擁有ACCA證書，對于找到一份較好的工作確實是很有助益的。因此，國內有很多高校都開設ACCA方向。由于ACCA的總部在英國，所以在對國內情況了解之后，我們聯系了眾多在英國的合作大學，希望尋求一些這方面的合作。在對威爾士、北愛爾蘭、英格蘭以及愛爾蘭的各一所高校進行調研和了解后，我們驚奇地發現，在英國所有開設會計專業的高等院校中，只有一所大學開設專門的ACCA專業且以通過ACCA考試為目標，而其他高校只開設會計專業且以學歷教育為核心。而且，據我們的了解，英國大學會計專業的學生，尤其是非中國學生，在就讀期間幾乎沒有去考ACCA認證的。有趣的是，在倫敦和曼徹斯特等英國較大的城市，有很多專門講授ACCA課程的培訓機構，其中大部分學生為中國人。

中國當然有中國自己的國情，在就業的壓力之下，中國的大學開始逐漸把一些職業認證的課程融入到本科教學體系當中。比如，用思科和微軟認證的一些課程替代計算機或相關專業的“計算機網絡基礎”“企業組網技術”等課程。這是一種比較好的解決大學學歷教育與企業實踐相脫節的辦法，但找到勝任講授這些課程的老師也并不是很簡單的事情。

再次是崗位技能。崗位技能的培育當然不是大學的任務，這是需要學生在就業之后，由企業通過崗位培訓來完成的工作。如果一名大學生受過良好的學術訓練，那么他學習具體業務的速度將是很快的。一位著名IT公司的人力資源總監對我說：“到我們公司來實習的學生，如果比較優秀的話，那么我們希望最好畢業后就直接到我們公司工作。”

國外的大學是如何與企業嫁接的？

任何事物都充滿了辯證法。大學生既需要了解社會，又不能耽誤學業。這看上去真是無法化解的一對矛盾。國外的大學又是如何做的呢？

近日，筆者剛與英國奧斯特大學聯合申請了一個名為“UK-CHINA Collaborative Partnerships in Employability and Entrepreneurship”的項目。該項目由英國文化協會資助，資助金額共3萬英鎊。雙方將共同設計課程體系，開發課程資源，對金融機構進行調研，舉辦由政府、企業和高校代表參加的研討會。該項目的目的就是培養雙方合作項目金融專業本科生的就業能力和企業家精神。以此項目為例，我們來看看國外的大學是如何解決學生的就業問題的。

北愛爾蘭科技與投資處于2000年資助成立了“北愛爾蘭企業家中心”，該中心與奧斯特大學一起，合作在大學課程中注入企業家精神培養的相關內容，并對風險投資企業進行資助。該中心為大學教師和學生們開設了創業方面的培訓課程，還幫助教師和學生從事課程之外的企業活動。它設立了獎金總額為65000英鎊的“愛爾蘭學生創業獎”。

英國奧斯特大學在利用該中心資助的同時，自己也對學生創業項目予以資助。奧斯特大學是愛爾蘭和北愛爾蘭對學生創業項目投資最多的大學。目前，該大學資助了六個新項目，并正在幫助這些學生企業走出最初的初創階段。

除此之外，奧斯特大學還與英國其他12所大學一起共同參加了名為“學生就業與企業家精神教育”的項目。該項目旨在將企業精神的培養融入學生的學位課程，從而提高學生的商務能力。在這個項目中，學生可以創立試驗性的企業。他們會得到各種內部和外部的支持，從而幫助他們的企業創造收入，并在企業發展的每個階段得到專家的指導。同時，奧斯特大學鼓勵那些在試驗中非常努力或者表現出經營天分的學生在畢業后繼續從事創業。

在這個過程中，教師也參與了大量企業活動。比如奧斯特大學舉辦了各種旨在滿足本地企業需要的會議和研討會，例如專門針對零售商和女性企業家的會議。教師也參與了大量與企業進行合作的項目，為企業提供諸如零售、金融服務、企業規劃和企業戰略方面的專業化咨詢服務。

奧斯特大學在機構設置方面也專門考慮到了學生的就業能力培養。奧斯特大學成立了多個委員會和專門機構負責學生就業能力的培養，如“就業導師委員會”“就業和學習處”“職業發展中心”等。這些委員會和機構定期要向上級委員會或校教師委員會匯報工作情況。

通過英國奧斯特大學的做法我們可以發現，歐美大學注重的是學生創業能力的培養，政府、企業和大學在這其中都做了很多工作。學生一方面在課堂中學到了很多貼近企業實際的知識，另一方面也可以參與創業活動。歐美國家和大學為學生的創業活動提供了許多制度支持、資金支持和業務指導。即便是企業，其功利性也沒有表現得如此突出。

比如，IBM公司在歐洲的許多商學院設立了商務創新獎，學生們在教師的指導下和IBM公司的資助下參與商務創新設計，并與其他參賽對手進行競爭。在比賽的過程中，學生自然就對各種商務知識了如指掌并運用自如。