基于“會能度”分類的運動技能學習規(guī)律研究(五)

運動技能學習規(guī)律反映了體育學習的原理，是指導體育教學的基礎理論。揭示和說明運動技能學習過程中所遵從的規(guī)律，是體育學理研究的重要內(nèi)容之一。運動技能學習過程的研究十分復雜，涉及教育學、神經(jīng)生物學及教育心理學等諸多基礎學科，這些基礎學科對運動技能學習過程機制的研究較為深入、復雜，但其結果還不能直接用于指導體育教學。而體育教學理論研究領域國內(nèi)外的學者很少涉及運動技能學習過程的研究。如何探尋符合體育教學本質(zhì)特征、直接指導體育教學的運動技能學習規(guī)律，仍然是擺在體育教學研究者面前的難題。

本研究依據(jù)運動技能的習得過程不同，調(diào)查“會能度”的數(shù)值，將運動技能分成會與不會有明顯區(qū)別、中間型和會與不會沒有明顯區(qū)別三種類型的基礎上，從體育教學的視角分析運動技能的共性學習規(guī)律以及按照新的分類不同類型運動技能在學習過程中所呈現(xiàn)出的特殊規(guī)律，為今后進一步研究運動技能學習過程規(guī)律提供理論基礎并為體育教學工作者選擇教學策略提供指導。

1.研究對象與方法

1.1研究對象：中小學體育教學中常見的運動技能。

1.2研究方法：

1.2.1文獻資料法

查閱與本論文有關的大量國內(nèi)外研究文獻，其涉及面主要有：體育教育學、教育心理學、運動技能學、動作學習與控制、認知心理學和神經(jīng)生物學等研究領域。了解體育教學的歷史與現(xiàn)狀及國內(nèi)外有關運動技能的相關研究。

1.2.2專家調(diào)查法

基于“會能度”對運動技能進行分類的基礎上，運用專家調(diào)查法探討運動技能學習過程中的共性規(guī)律和基于“會能度”分類的不同類型運動技能的學習規(guī)律。

2.運動技能學習過程的共性規(guī)律

體育教學中運動技能的學習是學習者在運動技術學習過程中，通過大量的身體練習，獲得運用運動技術的能力；運動技能的學習是以運動技術的學習為先導，通過運動技術的學習來形成和發(fā)展運動技能，所有運動技能的獲得都要通過反復的身體練習，特別是復雜的運動技能的掌握需要較長的學習時間。運動技能到了“學會”的階段就有了共同的特征，在體育教學中運動技能的學習蘊含著共同的規(guī)律，詳見以下闡述：

2.1體育教學中“學會”的特征

技能總是在人們完成某種操作或動作中表現(xiàn)出來的，熟練操作是技能獲得的標志。運動技能較一般的動作技能復雜，以生理學、心理學等學科的研究為基礎，結合體育教學自身的特點，歸納出運動技能的“學會”有以下幾個特征：①比較熟練地掌握了該運動項目的主要技戰(zhàn)術；②該項目的運動技能經(jīng)常被他人稱道；③可以參加該項目的業(yè)余比賽；④可以向初學者介紹或傳授該項目的技戰(zhàn)術，⑤具有較好的專項性運動素質(zhì)。

上述幾點特征表明：運動技能經(jīng)過長時間的課中教學和反復的身體練習，已經(jīng)達到了“擅長”的程度。在體育教學的實踐中，并不是體育教師所教授的每一項運動技能都要教到“擅長”的程度，這個問題涉及到體育教材分類，體育教師應根據(jù)教材的類型確定教授的程度。

2.2運動技術的特性

運動技能的學習以技術為先導，通過技術的學習來形成和發(fā)展運動技能。。無論我們學習什么樣的技術，都是有目的、有意識、有計劃的，都要遵循運動技術學習的規(guī)律，都要尊重科學，只要是這樣我們就不能忽視運動技術的正規(guī)性、完整性、層次性和系統(tǒng)性。

2.2.1運動技術的正規(guī)性

我們所教的運動技術都是體育文化，大都是常見的正規(guī)運動項目，這些運動項目的技術，都有它自身的質(zhì)的規(guī)定性，即正規(guī)性。在體育教學中要教授符合規(guī)則的正規(guī)技術和戰(zhàn)術。如果我們的教學忽視了這種“正規(guī)性”，那么，學生所學習與掌握的所謂運動技術、戰(zhàn)術與規(guī)則，就會成為似是而非和不倫不類的東西，根本無法與他人一起共同活動和比賽。

2.2.2運動技術的完整性

無論學習什么運動技術，都要保持其相對的“完整性”，完整性體現(xiàn)在不能學到哪算哪，不能半途而廢。在體育教學中，只教授學生技術而忽略戰(zhàn)術的教學是錯誤的。

2.2.3運動技術的層次性

既然有運動技能的完整性就必須有層次性，層次性體現(xiàn)在要根據(jù)學生的水平和學習內(nèi)容的難度設置有層次的教學，先易后難、循序漸進地安排教學計劃和教學過程。從對運動技能的“會能度”調(diào)查中可以看出，運動技能的學會是有難易度區(qū)分的。完整的運動技能之間有難易的區(qū)分，球類運動項目所含的分立技能有難易度的區(qū)分，所以體育教學中的學習內(nèi)容要按照先易后難的順序進行教學。

2.2.4運動技術的系統(tǒng)性

一切研制對象都可以視為系統(tǒng)，一切系統(tǒng)都有其自身的特性，這種特性首先表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間及系統(tǒng)與環(huán)境的協(xié)調(diào)關系，如果失去前者，系統(tǒng)就要解體，如果失去后者，系統(tǒng)就無法正常運轉(zhuǎn)。運動技術教學也是一個系統(tǒng)，必須重視其系統(tǒng)性，使教學有序地遵循其自身的規(guī)律進行。

2.3練習律

練習律是指運動技能必須在后天經(jīng)過反復練習而獲得。運動技能是在后天的學習過程中，通過不斷練習而逐步完善的，運動技能的學習過程是一個練習—矯正錯誤一再練習一再矯正錯誤一直至正確無誤、完全熟練的過程，不斷重復的身體練習是運動技能形成的決定性因素。

練習重復的次數(shù)與運動技能的難易有關。復雜性較高的運動技能需要長時間重復練習，在體育教學中安排的教學時數(shù)長一些-復雜性較低的運動技能需要練習的次數(shù)相對少一些，在體育教學中安排的教學時數(shù)短一些。

2.4反饋律

有反饋的學習對運動技能形成的影響是極大的。反饋有外部的即行為結果的知覺和內(nèi)部的即肌肉運動刺激所提供的信息。在運動技能學習的初期，學習者主要依靠自己行為結果的知覺來改進技能。某些運動技能的結果容易被察覺，如投籃是否命中，排球是否過網(wǎng)等等，而更多運動技能的結果不容易被察覺，特別是初學者對自己的動作過程或姿勢是否正確不容易察覺，如射擊運動中，學習者的手臂，身體平衡，握槍姿勢，中靶位置的上、下、左、右及距離的遠近等。這時，教練、教師要及時提供反饋信息，可以當面指出，也可通過錄像或其他手段，記錄動作的結果并記錄動作過程，讓學習者觀察自己，獲得真實與客觀的信息。技能練習的后期，在動作技術要領已基本掌握的條件下，反饋信息主要來自于內(nèi)部，協(xié)調(diào)、平衡、節(jié)奏等感覺只能靠學習者自己體會，所以這時應強調(diào)主動練習和發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗。也就是說，練習初期反饋十分必要，而且要有足夠的反饋次數(shù)，從技能的保持來說，反饋練習是十分重要的。因此，在學習過程中，必須采用不同的途徑獲得對完成動作情況的恰當評價，以避免盲目、機械地重復練習。

以上從體育教學的角度，深入探索運動技能學習過程中的共性規(guī)律。這些規(guī)律是在體育教學的過程中必須遵循的，背離這幾條規(guī)律就會在教學中犯這樣或那樣的錯誤。但這些規(guī)律的研究尚屬于摸索階段，還不是十分成熟和完善。

3.基于“會能度”分類的運動技能學習規(guī)律研究

運動技能的學習過程中除了有共性的學習規(guī)律之外，由于運動技能數(shù)量繁多、特點各異，不同類型的運動技能又呈現(xiàn)出各自的學習規(guī)律。本研究按照“會能度”對運動技能分類，深入分析體育教學中不同類型運動技能的學習規(guī)律。

3.1學習過程中“質(zhì)的”飛躍現(xiàn)象

運動技能的獲得過程中存在著一個從量變到質(zhì)變的過程。學習者在這一過程中，錯誤動作逐漸減少、動作逐漸協(xié)調(diào)一致、參與的肌肉由多變少、能量消耗由多到少，最終達到動作的高度熟練化。“質(zhì)的”飛躍是指變化過程中的臨界點，到達這個臨界點，動作已經(jīng)自動化，幾乎沒有錯誤動作出現(xiàn)，動作具有高度的協(xié)調(diào)性，能量的消耗最低。

在體育教學的實踐中，并不是所有的運動技能都會經(jīng)歷“質(zhì)的”飛躍，只有非常復雜的運動技能才會在學習過程中產(chǎn)生如此明顯的變化。會與不會有明顯區(qū)別的運動技能，“不會”與“學會”的動作水平有明顯的區(qū)別，在從“不會”到“學會”的過程中明顯出現(xiàn)了這一規(guī)律性。

動作練習的量、教師的指導和練習的程度是決定是否能實現(xiàn)“質(zhì)的”飛躍的決定性因素。就耳前體育教學的現(xiàn)狀來看，由于授課時數(shù)和場地條件等因素的限制，學習者的學習效果遠遠沒有達到質(zhì)的飛躍，這一階段要經(jīng)歷比較長的學習時間和大量的重復練習。

3.2學習階段的差異性現(xiàn)象

按照費茨(Fitts)和麥克爾·包斯納(Michael Posner)在1967年提出的經(jīng)典學習理論模型，學習的過程包含了三個階段：第一階段是認知學習階段，學習者在這一階段的練習會出現(xiàn)許多錯誤，這一階段的操作同樣也極易發(fā)生變化，從一次練習到下一次練習，缺乏一致性，第二個學習階段被稱為學習的聯(lián)結階段，在這一階段練習所犯的錯誤越來越少，從一次練習到下一次練習更具有一致性。第三個學習階段被稱為學習的自動化階段，在這個階段，技能幾乎達到自動化、習慣化程度，在完成運動技能時，已經(jīng)無須考慮具體的細節(jié)。

并不是所有運動技能的學習過程都會出現(xiàn)以上三個階段的特征，會與不會有明顯區(qū)別的運動技能學習的難度比較大，運動技能從“不會”到“學會”的過程經(jīng)歷了相對較長的學習時間，外在表現(xiàn)特征比較明顯，符合經(jīng)典學習理論模型所描述的三個階段的動作特征。

從經(jīng)典的學習理論出發(fā)，中間型完整運動技能的獲得也經(jīng)歷了認知學習、學習的聯(lián)結和自動化三個運動技能的學習階段，但由于中間型運動技能的學習難度一般，“不會”和“學會”的動作水平之間相差不遠。另外，中間型的完整運動技能包含許多多元動作結構的運動技能，這類運動技能由許多的動作元素構成，動作之-間的聯(lián)系并不是十分緊密。基于以上兩點原因，筆者認為中間型的運動技能在三個學習階段的動作外在表現(xiàn)特征不明顯。

從理論上講，會與不會沒有明顯區(qū)別的運動技能在學習過程中的外在表現(xiàn)特征符合經(jīng)典學習理論所描述的三個階段的動作特征。但這些運動技能如走、跑等運動技能，大多在兒童時期(1—2歲之間)就已經(jīng)形成了。在體育教學的過程中，學生在學習會與不會沒有明顯區(qū)別類型的運動技能時，運動技能的水平幾乎不會出現(xiàn)太大的變化，在學習的過程中不會呈現(xiàn)出經(jīng)典學習理論中三個階段的特征。

4.結論

4.1從體育教學的視角，運動技能學習過程的共性規(guī)律包括：體育教學中運動技能“學會”的特征，運動技術的特性，練習律；反饋律。

4.2基于“會能度”分類的運動技能的學習規(guī)律：會與不會有明顯區(qū)別的運動技能在學習過程中出現(xiàn)了“質(zhì)的”飛躍現(xiàn)象。不同類型運動技能學習階段的差異性現(xiàn)象。會與不會有明顯區(qū)別的運動技能外在特征表現(xiàn)符合經(jīng)典學習理論模型所描述的三個階段的動作特征；中間型運動技能三個學習階段的特征不明顯。會與不會沒有明顯區(qū)別的運動技能不會呈現(xiàn)經(jīng)典學習理論中三個階段的特征。