學生體育運動聯盟組織下的活動課新模式探究

在陽光體育的大背景下，各地中小學體育師資狀況差異很大，如何在現有的師資狀況下開好活動課，值得所有一線體育教師思考。本文試圖通過筆者近兩年探索，推出一套體育運動聯盟組織下的學生自主管理的活動課新模式，并通過反復實踐、交流、再實踐，逐步完善起來，以期給同行們以借鑒。

一、前期準備

圍繞學生體育運動聯盟，組建各個中心，中心負責人由體育教師根據體育成績和組織能力等綜合考察暫定。各中心自行組織活動，各個活動組織過程中解決不了的問題及時上報體育組。活動過程倡導團結、和諧、嚴密、有序，注重發現和培養人才。

二、活動課實施辦法

以提高學生身體素質和運動成績為主要目的，重視特長生的選拔與教育，關注全體學生的發展，注重學生平時的行為表現和組織管理能力的培養。

活動課采用按班級分組、按項目循環、單元競賽制的辦法實施。以年級(8個班為例)為單位，將整個年級分成四個單元，每兩個班為一個單元。每次活動課安排四個大項目，一個單元主要練習一個項目，每次課進行一次輪換，每兩周輪換一輪。每個單元均引入競爭機制，用比賽促練習。廣泛發動體育委員與體育骨干，廣泛發動全體學生，調動起練習積極性，使比賽達到人人參與的目的。充分利用活動課培優補差，如果學生在本輪次的項目訓練中具有明顯優勢，在值班老師的許可下，允許自行調整班級以促進其相對薄弱項目。

三、活動課的模式

學生體育運動聯盟是學生實行自主管理活動課的一級組織，完全由學生自己負責。組建聯盟初期，體育教師給予一定的指導與監管。聯盟中，分設有田徑中心、球類中心、傳統項目中心和體操中心，實行特別教學與訓練。注重培養體育骨干，充分發揮體育尖子生的輻射帶動作用，公開挑選一批有責任心、工作能力強的體育干部，由體育項目骨干和項目管理干部共同負責若干個運動小組，運用教學訓練一體化模式，增強學生體質。以目標分解為主要手段，采用目標考核達標制度。制定體育周評、月考、學段總結、學期表彰制度，形成一套促進學生體質發展的完整評價體系。將體育成績當作一項重要指標納入到學生綜合素質拓展規劃中來，并通報家長，引起學生家長積極關注，支持、督促、指導學生體育活動。

四、活動課的管理

在活動課的管理上，一貫堅持課堂練習與課余訓練相結合，實行體育聯盟負責制，即：體育教師對體育成績負總責，提供技術和訓練方法支持，重點培養四個中心項目骨干，中心項目骨干對體育運動小組成績負責，在體育教師指導下，管理本中心的訓練與考核，項目骨干與項目管理干部共同干預，監督各小組課堂練習，在中心的幫助下，管理班級課余訓練，運動小組長對組員成績負責，重點關注運動弱勢成員，在體育項目骨干的幫助下，促進每個成員成績取得明顯進步。

中心負責人實行月考核制，中心管理實行階段制，運動小組成員實行流動制。

五、活動課新模式的不足之處

通過實踐前后的對比可以看出，學生體育聯盟組織下的活動課要比傳統的教師管理的活動課效果更好，提高學生體育運動成績更快，成績進步更具有普遍性。另外，學生體育興趣的提高和體育意識的增強也比傳統模式更明顯。但是在實踐中也發現存在一些不足之處：

1)體育運動聯盟組織下的學生自主管理活動課新模式，強調的是學生的自主管理，在學生自主管理的過程中，學生的興趣愛好往往會成為學生第一位的價值取向，在項目選擇上，經常出現球類“爆熱”而田徑“爆冷”現象。克服這種不足，需要體育教師從學生的需要出發，讓學生獲得自己擅長項目的成功體驗，使學生能夠謹慎客觀地選擇項目，有效避免“跟風”。在體育運動聯盟建立初期，也可以采用機械分組的辦法，但時間不宜過長。

2)由于一部分班主任或任課教師對體育的誤解或誤導，加上體育在中招考試中所占的比重不大，一部分文化課成績較好的學生忽視了體育的價值，體育意識淡漠，不能夠積極主動投身于體育活動。在自主管理的活動課上，往往會由文化課的“寵兒”淪落為體育的“棄兒”，也就是我們所說的“反差生”現象。克服這種不足，往往需要借助行政命令的方式，建立起科學的評價機制，大力倡導“成才”的廣泛性，有效遏制狹隘思想作祟。