治標(biāo)更需治本

《內(nèi)經(jīng)》中的《素問(wèn)·至真要大論》中提到：“是故百病之起，有生于本者，有生于標(biāo)者?！薄安∮袠?biāo)本，治有逆從，……知標(biāo)本者，萬(wàn)舉萬(wàn)當(dāng)，不知標(biāo)本者，是謂妄行?！痹谥嗅t(yī)學(xué)中，“標(biāo)”與“本”常用來(lái)說(shuō)明病變過(guò)程中矛盾的主次關(guān)系，疾病發(fā)生的癥狀為“標(biāo)”，病因和病機(jī)則常常為“本”。醫(yī)生一旦掌握了疾病的“標(biāo)”與“本”，就能分清主次，從復(fù)雜的疾病矛盾中找出主要矛盾或矛盾的主要方面，從而抓住治療疾病的關(guān)鍵，最后達(dá)到治病求本的目的。在生活中，“標(biāo)”與“本”則常被借喻為事物的現(xiàn)象與本質(zhì)，“本”意為主要矛盾或矛盾主要方面的意思?！皹?biāo)”則含有次要矛盾或矛盾次要方面的意思。

在我們的體育課程與教學(xué)中，長(zhǎng)久以來(lái)，雖然學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始直至大學(xué)，需要從事長(zhǎng)達(dá)14年之久的體育課學(xué)習(xí)，卻依然出現(xiàn)“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”、“學(xué)生遠(yuǎn)離體育活動(dòng)”，“學(xué)生缺乏體育運(yùn)動(dòng)興趣與習(xí)慣”、“青少年體質(zhì)健康水平逐年下降”等諸多現(xiàn)象。面對(duì)體育教學(xué)中所出現(xiàn)的這些“癥狀表現(xiàn)”(即為“標(biāo)”)，我們體育教育工作者們需要認(rèn)真去思考我們的體育課程與教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了什么問(wèn)題(即為“本”)，并應(yīng)該思考有效的解決辦法。

近十年來(lái)，針對(duì)上述“病癥”，體育課程改革者們提出將“健康第一”作為新課程的指導(dǎo)思想，提出“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”、“關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣”等新理念，提倡采用多樣的、新型的體育“教”與“學(xué)”的方式，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力等等。反觀近十年來(lái)實(shí)施體育新課程的過(guò)程，我國(guó)的中小學(xué)體育教學(xué)雖然已經(jīng)取得了一些可喜的變化，獲得了一定的成績(jī)，但體育教師與學(xué)生對(duì)于新課程的理解依然出現(xiàn)較大偏差，使得一些新課程的新理念無(wú)法真正地得以貫徹與落實(shí)。例如，新課程提倡讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，許多課堂上則可能出現(xiàn)“為了探究而探究”、“為了合作而合作”的現(xiàn)象，新課程提倡給予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，讓他們參與到體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，體育教師則可能在其課堂上刻意安排學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致“為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的形式主義，新課程提出要關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。有些體育教師則將之理解為“一個(gè)哨子兩個(gè)球，老師學(xué)生都自由”的“放羊式”體育教學(xué)……由此可見(jiàn)，通過(guò)一段時(shí)間的推廣與具體實(shí)施。我們的體育新課程依然出現(xiàn)了一些不健康的發(fā)展態(tài)勢(shì)，需要我們認(rèn)真地去面對(duì)。

本文之所以以“治標(biāo)更需治本”作為主標(biāo)題，就是希望我們體育教育工作者們能夠在實(shí)踐中認(rèn)真思考新一輪體育課程改革中所存在的問(wèn)題以及所遇到的困難，尋找其中的主要問(wèn)題和主要困難，然后根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情與體育課程發(fā)展現(xiàn)狀，探尋好的解決方式與途徑。本期我們將推出“美國(guó)SPARK課程體育教學(xué)中的‘二味藥’”、“我的健康我做主——‘個(gè)人最好的一天’對(duì)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的啟示”、“體育教師也需要‘健康成長(zhǎng)’”三篇文章，將為大家介紹SPARK課程中的一些好的案例，希望老師們能夠從中獲得一些啟示，并在體育教學(xué)中予以實(shí)踐與發(fā)展，從而有效“治療”我國(guó)目前體育課程與教學(xué)中所存在的一些“不良癥狀”。

首先，針對(duì)“學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)興趣”以及“體育教學(xué)不受重視而日益被邊緣化”的現(xiàn)象，我們不僅要激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，使其自覺(jué)地投入到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并從中獲益，同時(shí)還要獲得家長(zhǎng)們的大力支持與協(xié)助，將家長(zhǎng)們引入到體育教學(xué)中來(lái)，從而為體育教學(xué)服務(wù)。學(xué)生的投入、家長(zhǎng)的支持，將會(huì)影響校領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)各界對(duì)于體育教學(xué)的關(guān)注。因此，“美國(guó)SPARK體育教學(xué)中的‘二味藥’”一文則將學(xué)生和家長(zhǎng)視作促進(jìn)體育教學(xué)改革與發(fā)展的兩個(gè)重要方面，介紹了美國(guó)SPARK課程針對(duì)美國(guó)中小學(xué)體育教育中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，且目前依然還存在的體育課程日益被邊緣化的“癥狀”，所采取的“個(gè)人最好的一天”以及“給家長(zhǎng)的一封信”兩味“處方藥”。其中，“信心湯”主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在充滿自尊、自信的體育活動(dòng)中學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人；“合作散”則強(qiáng)調(diào)家校合作，促進(jìn)家長(zhǎng)的參與，運(yùn)用家庭與學(xué)校雙方的教育“合力”來(lái)保證教育效果的極大化，從而有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

其次，針對(duì)“青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降”的現(xiàn)象，我們不僅要發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的外部原因(例如促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的具體做法、體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施等等)，更要了解其內(nèi)部因素，尤其是學(xué)生對(duì)于自身體質(zhì)健康的關(guān)注度與參與度，及其對(duì)體育學(xué)習(xí)促進(jìn)體質(zhì)健康重要性的認(rèn)識(shí)程度等等，以期從根本原因上做文章。有效地促進(jìn)青少年學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高?！拔业慕】滴易鲋鳌畟€(gè)人最好的一天’對(duì)我國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的啟示”一文則運(yùn)用同一個(gè)案例——“個(gè)人最好的一天”，從對(duì)學(xué)生的健康測(cè)試角度，對(duì)這一案例所體現(xiàn)的新思路進(jìn)行了深度挖潛。這一案例充分展現(xiàn)出，在美國(guó)小學(xué)的SPARK課程中，學(xué)生不僅僅是體育學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)還是健康測(cè)試的主體。他們不僅是受試者，而且還是測(cè)試者，且測(cè)試方式簡(jiǎn)便易行，有利于學(xué)生對(duì)于自身健康發(fā)展水平的自我監(jiān)控。從這個(gè)角度而言，學(xué)生不僅僅是體育學(xué)習(xí)的直接參與者和受益者，同時(shí)還是體育學(xué)習(xí)的自我管理者。這一案例不僅僅給予我們?cè)谇嗌倌牦w質(zhì)健康測(cè)試的具體做法方面以啟示，同時(shí)也促使我們?nèi)ニ伎荚隗w育教學(xué)中應(yīng)該如何有效她、切實(shí)地讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)等問(wèn)題，并給我們提供新的思路。

第三，針對(duì)“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課”的問(wèn)題，體育教師似乎不可回避地成為了直接的“責(zé)任人”。雖說(shuō)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，不能簡(jiǎn)單地將之全部推給體育教師，但作為體育教育工作者，也的確需要認(rèn)真反思我們工作中所存在的問(wèn)題。除了來(lái)自上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及社會(huì)各界的因素之外，體育教師自身的學(xué)習(xí)與進(jìn)步便是導(dǎo)致其課堂教學(xué)是否豐富多彩，是否能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生是否能夠從其教學(xué)中真正獲益的重要方面。目前。我國(guó)體育教師的培訓(xùn)工作主要由各地市教育局或者教研室負(fù)責(zé)。如何打破傳統(tǒng)的體育教師培訓(xùn)方式，尋找新的更有助于一線教師成長(zhǎng)的手段與方法，便成為教育局領(lǐng)導(dǎo)和教研員老師們極其關(guān)注的問(wèn)題。“體育教師也需要健康成長(zhǎng)”一文則提出在體育新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，體育教師的健康成長(zhǎng)也需要關(guān)注。該文章呈現(xiàn)了美國(guó)SPARK課程體系中有關(guān)體育教師的培訓(xùn)案例與資料，從培訓(xùn)人員的選取、培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)時(shí)間的系統(tǒng)安排以及其他促進(jìn)體育教師成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)手段(如建立相關(guān)網(wǎng)站和提供各類資料)等方面，闡述了該課程在促進(jìn)體育教師健康成長(zhǎng)方面所能帶給我們的啟示。

在醫(yī)生治病救人過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)盡快了解疾病的“標(biāo)”與“本”，以便根據(jù)病情需要，對(duì)癥下藥。“急則治其標(biāo)，緩則治其本”成為后世中醫(yī)治療疾病所必須遵循的重要法則。但在體育教育工作中，強(qiáng)調(diào)教書(shū)育人，強(qiáng)調(diào)體育教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康的重要性，并且不論是緩還是急，都更為強(qiáng)調(diào)“治標(biāo)更需治本”，以及“標(biāo)本同治”。由此，我們每一位體育教育工作者都必須主動(dòng)地審慎自己的工作，謙虛地聽(tīng)取他人意見(jiàn)，努力發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致體育教學(xué)中不良現(xiàn)象的根本原因，并通過(guò)各方合作去努力地改變與完善。