安全教育課程內容和結構體系的構建

提高未成年人的安全意識和能力的生命安全教育是近些年新近提出的一個課題，這也是全球各個國家所面臨的共同課題。這些年來，美國、俄羅斯、日本等國家一直都在努力將未成年人安全素質的拓展當作國家安全的一項基礎性工作。從美、日的一些做法來看，未成年人不是生活于純封閉、安全的環境中，只有讓他們到自然環境中去體驗，形成一種經驗積累，才能逐步培養防御危險的意識和能力。從檢索文獻可知，我國在此方面的研究還處在一個初期探索階段，資料很少。從國家和社會層面上，由于汶川地震的影響，在中小學校中發起了一些關于地震逃生、消防安全等方面的活動，但是這些活動并沒有被納入到學校常規教育中去。

一、生命安全教育納入學校體育教育中的必要性

將生命安全教育納入學校體育是非常必要的，也是切實可行的。體育課程本身的性質決定了體育在生命安全教育方面有著明顯的學科優勢。通過體育課的學習，學生不僅能掌握有關的生命安全常識，更能提高應對生命安全威脅的保護技能，體現體育與健康課程在生命安全教育中的實踐性。近年來在學校體育中廣泛開展的野外體育活動和生存體驗等，是對學生進行安全教育的可貴嘗試。除了維護學生的體質健康以外，還把學生的安全問題看成是學校體育本身的職責，由于該課程兼有學科性和活動性特點，并以大量課外體育活動為其強大支撐，因此，生命安全教育與學校體育的融合一方面增強了青少年身體體質，達到了健身的功效，另一方面有效地提高了人體的各種自救能力，避免了因機械外力而造成的傷害和人身傷害。它能使少年兒童掌握自救、互救的知識和本領，具有靈敏的反應能力和應變能力，克服意外事故的良好體力，并給人以處變不驚的良好心理狀態。

我國由于傳統教育認識的偏差，使教育機構的教育、家庭教育的價值取向往往偏重于認知教育，而忽略對生命個體存在價值和生命質量的關注。安全教育工作停留在消極的保護狀態，生存教育出現程序與內容缺失。一是安全教育比較滯后，表現為安全教育內容在各年齡段序列化不夠，實施中往往上級部門、學校領導提一提、抓一抓，亡羊補牢，比較被動。而積極的防患于未然的教育偏少，針對不斷出現的新問題，針對性的教育也較少，二是安全教育有效性不夠，安全教育中往往對實踐層面的操作不夠重視，表現為說教較多，講大道理較多，進行正確行為的強化練習較少，一旦事情發生，中小學生不知道如何去做。諸多發生在中小學生身邊的重大自然災害以及安全事故足以說明，全方位多形式地開展生命與安全教育的必要性。

二、我國學校體育中的安全教育現狀

目前，我國大部分學校的安全防范，多數是采取文化課培訓、安全預演、責任到人、制度約束等手段。在一片“保平安”的熱潮中，有部分學校確實把安全工作落在了實處，但更大部分學校的安全管理仍透著零散和隨便，缺乏系統的安全工作預案。為確保安全責任到人，有的學校與教師簽訂了安全責任書，教學設施的維護、學生集體進出的秩序等都有專門的老師負責。學生主要負責自身安全，體育保健課已經增加了緊急避險時的自救知識，起到了一定效果，但大多老師對學校的安全管理只知其一，不知其二。感覺上那種重大安全事故似乎離他們很遠，而且平時要忙的事太多了，或多或少體現了一種僥幸心理。有些學校的安全管理工作已經形成某種定式：假期前后對學生進行安全提示，相關節日和紀念日應付式地對學生進行安全教育，還有由于責任不明而形同虛設的安全規章制度。此外，不少家長對孩子的安全教育也存在著誤區，雖然很關注孩子的安全，但只是告誡孩子遠離危險，而沒有告訴他們遇上危險了該怎么做。比如火災，家長只會注意怎么預防，卻沒有想過發生后該如何應急、避險。

三、學校體育中安全教育的主旨思想

將生命安全教育納入體育教學活動中，以學生的生存和發展為本的思想辦學校體育。我們是以“生存一發展一享受”這一人生過程來呵護教育和管理學生，而生存是底線，有關安全生活、健康生活的知識和技能必須教會學生，這些最基本的，最起碼的技能，是每生必學的。要讓學生掌握基本的求生知識和能力，在緊急情況下有強烈求生意識和較強應急能力，同時，要提高安全和健康生活的悟性，培養善于處理社會事務的能力，培養樂觀處事的態度和健全的人格。生命安全教育知識內容在體育課程學習中通過學習和掌握運動技能和體適能練習時加以滲透。在實施體育課教學中模擬、探究、實景演習、競賽活動、觀察探討、磨難訓練和搞專題調查，引導學生親身參與演習過程或組織游戲，掌握救生、逃生、避災、搶險等知識和技能，學生也可提供生活中安全防范的成功案例；生活教育的組織不局限于教室或校內，可根據年級、學段和主題內容，靈活選擇教育場所。如新生入學時，可針對校園安全主題，教師把“學會生存”搬到樓梯上，結合如何有序地上、下樓，人多擁擠時，學會自我保護的技能。

四、生命安全教育在體育教學中的具體內容體現

體育課程在生命安全教育方面有著較為顯著的實踐性。根據不同的生命安全教育角度，生命安全教育在體育教學中主要體現在逃生技能學習、珍愛生命的學習、生活安全的學習、運動安全學習。

1.逃生技能學習

體育教師在障礙跑教學單元中，可以結合火災、地震逃生等相關常識，設計符合相關情景的障礙，組織學生進行跨越、爬行、躲閃、鉆過、急停等練習，并同時引導學生學習相關知識。在體操技巧教學中，教師應重視傳授技巧動作練習的形成環境及原理，結合緊急情況下翻越障礙、跌落保護方法的現實意義教育，組織學生開展支撐跳躍、翻滾等練習的對應教學。中小學可以根據學校實際地形地貌開展定向運動教學，介紹野外活動常識和方法，結合負重和搬運能力在發生事故等特定情形下的互救作用，開展有安全預案的野外生存訓練內容，一般采用如下練習：攀巖、拓展運動，極限運動、逃生訓練、登山定向活動、森林野營訓練、游泳救生、徒步遠足活動等，提高野外生存技能。

2.珍愛生命的學習

體育教學活動中，教師有意識地設計集體對抗游戲和個人競技等，創造游戲比賽環境，引導學生正確面對成功和失敗，培養學生不輕易言敗、不放棄生命的耐挫能力。通過設計合作性較強的游戲，增進學生之間的友誼和默契，引導學生關愛他人、珍愛自己和他人的生命。結合不同項目特點的體育運動，如快速奔跑、武術、球類等項目的教學對青少年情緒狀態起到調節作用，引導學生體驗調節情緒、釋放壓力的運動方法和方式，避免極端暴力手段的發生。通過耐力跑，有難度的技能教學，引導學生體會克服困難帶來的成功喜悅，培養學生堅韌、自制、頑強、獨立的優良品質。整個教學活動實施過程中，多采用心理暗示方法，引導學生在體育實踐及生命安全教育中，掌握面對挫折或激烈競爭時調整心態的方法。

3.生活安全的學習

體育教學過程中基本的走、跑和隊列練習，教師可以結合交通法規，模擬設計相關的情景，有目的、有組織地實施學生的走、跑和隊列練習。在外界因素干擾、不利于開展體育教學的實踐活動情況下，教師可以通過書本、多媒體等手段使學生了解營養、環境和不良行為對身體安全的影響的知識，提高學生在生活中自我安全保護意識。教師在體育教學課堂內外都應通過有意識地安排一些發展反應速度、力量、耐力等素質練習的學練，提升學生在日常生活的動作能力和抵抗疾病能力。

4.運動安全類的學習

安全問題是體育教學中不可忽視的一個重要問題，體育是一門實踐性很強的課程，其特征決定了生命安全教育在教學中的主體地位。教師結合不同的教學項目，采取示范等方法教育學生，掌握體育課安全常規，在示范教學中了解學會安全保護幫助的方法。

五、小結

學生的生命安全是學校體育的前提，而學校體育是生命安全的基礎和手段，生命安全是需要學校體育來保障的。生命安全是學校體育的前提，就是說我們圍繞著學校體育開展的一切活動，早操、課間操、體育課、課外訓練等等都是為了有一個健康的身體。從生理的角度看待生命安全的意義，毫無疑問地就是有了健康的體魄，才會有依附其上的一切；從人性的角度，健康地活著，方能對得起給予我們的，我們也將要為之付出的這個世界。在今天的社會里，某種程度上衡量一個國家一個民族甚至一件事情上，就是看其能否對人的生命給予最大的關愛，人們在這個環境里生活是否真正感到安全。教育也是如此，校園如同社會，學校體育如果失去了生命安全這一前提，一切意義也將失去。學校體育又是生命安全的基礎和手段。關于這一點，我們先了解一下何為生命安全?學生生命安全教育的核心在于通過各種形式的教育手段使學生掌握由于自然災害、意外傷害事故等所引起的極端情況下應有的行為準則，獲得相應的知識和能力。而學校體育活動的目標與這種教育任務的完成有著高度的一致性。如果說生命安全是個相對抽象的目標的話，學校體育則是達成這個目標的具可操作性的手段途徑。從學校體育體現生命安全的具體內容而言，在學校體育活動中，要變零星式安全教育和被動式防范教育為系統性全方位的安全教育。甚至為使這種生命安全教育系統化和規范化，有必要在中小學體育與健康課程標準中增加“生命安全”這一課程目標，納入體育課程之中，開拓相關的教材體系，與運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應的目標相對應。或者“另起爐灶”，在實驗的基礎上，盡快建立學生安全教育大綱，探索行之有效的教學方法，建立穩定的生命安全教育系統。