重溫一個舊話題 收獲一節(jié)有效課

在一次學(xué)校舉行的有效教學(xué)研討活動上，W教師上了一節(jié)水平《單腳起跳、雙腳落地》的課。一直關(guān)心學(xué)校體育工作的江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師倉校長和往常一樣欣然來到體育教學(xué)研討課的現(xiàn)場。

一、我與校長的談話

課結(jié)束后，坐在我身旁的校長饒有興致地跟我談起了這節(jié)體育課，接著談起了我們的體育課堂教學(xué)?，F(xiàn)將我與這位省小數(shù)特級教師，這位“外人”的一部分談話過程，以及談話中他表露的“外行思想”，和各位同仁一起分享。

我們的談話從倉校長這樣的語言開始：“我覺得W老師這節(jié)課，分成四排一起向前練習(xí)跳躍時，可以采用分組練習(xí)，充分發(fā)揮小組長的作用。你說呢?”

“他說的不是一個舊對象一小組長?不就是一個舊話題一小組長在體育教學(xué)中的運用?我們體育教師早就研究過?！庇捎谛ｉL的地位具有權(quán)威性，我一邊只顧著點頭(不能、不敢打斷校長的話)，一邊想著。

他心平氣和地補充著說：“W老師可以將掌握這個動作較好的同學(xué)選出來做給學(xué)生看，接著選擇他為小組長。畢竟老師和學(xué)生的動作存在差異，學(xué)生學(xué)老師的動作可能很難，但是學(xué)同伴的正確動作相對而言要簡單點。這樣有利于學(xué)生觀察、效仿，評價同伴的動作。同時學(xué)生為了爭做小組長，其練習(xí)積極性也會大大的提高。最后小組長可以充分發(fā)揮自己的作用，動作做到位的同學(xué)可以站在一旁觀看，沒有做到位的同學(xué)必須回去再重新練習(xí)。在不斷強(qiáng)化練習(xí)后，我相信絕大部分學(xué)生會掌握這個動作。這樣做肯定比w老師‘一盤散沙’的群體性練習(xí)好，畢竟老師一個人沒有辦法觀察到所有學(xué)生并且把錯誤動作糾正出來!”

“看樣子，這位關(guān)心體育教學(xué)的數(shù)學(xué)特級教師還真有‘兩把刷子’，對體育教學(xué)還是個‘準(zhǔn)內(nèi)行’，不能小瞧他呀!”我想著，“應(yīng)該向這位‘外人’請教，聽聽不同的聲音吧!”接著他的話，我說：“您說得很有道理!可是這個環(huán)節(jié)加上您所說的方法未必就好，因為課堂的時間是有限的，一個講解、一個示范、一個分組，學(xué)生練習(xí)的時間就沒有了，運動負(fù)荷可能達(dá)不到了。畢竟體育課堂與數(shù)學(xué)課堂有其本質(zhì)的區(qū)別，體育課存在著身體練習(xí)，學(xué)習(xí)知識與技能的同時必須要有一定的運動負(fù)荷。”

他不假思索地問：“這節(jié)課學(xué)生要學(xué)習(xí)什么?”“單腳起跳雙腳落地呀?”有點疑問的我迅速答道?！皩ρ?根本目的就是學(xué)習(xí)這個動作，你說W老師這樣的集體性練習(xí)效果好嗎?當(dāng)然我沒有批評的意思，畢竟老師面對50多個人。你也看到了，很多學(xué)生并沒有掌握這個動作，還不停地練習(xí)著?！彼f道。

“是的，很有道理!”我點了點頭說道，也被他的話深深打動了。

他接著說：“至于你提到的運動負(fù)荷，我想有些課堂的運動負(fù)荷可以大點，而學(xué)一種技術(shù)的課堂負(fù)荷可以小一點，最終可以合理地將負(fù)荷大小的課時穿插起來安排，這樣效果應(yīng)該比較好?！?/p>

我沒有任何反駁的意思，便答道：“對的，運動負(fù)荷不一定每節(jié)課都要很大，技術(shù)的講解要清楚，練習(xí)技術(shù)的時間要多一點，才能真正達(dá)到有效教學(xué)?！?/p>

“是的，可以采用‘過關(guān)法’?！彼⑿Φ攸c頭。

什么是過關(guān)法?

與校長在愉快的思考中交流了很多，豐富了我自身的知識，增進(jìn)了校長與老師之間的友誼。

二、談話后的思考

我們的談話之后，我陷入了長時間的深思狀態(tài)。是呀!在體育課堂教學(xué)中，我也會盲目地叫全班學(xué)生重復(fù)練習(xí)，忘記了學(xué)生的個體差異，忘記了因材施教，忘記了體育教學(xué)根本性的東西，忘記了強(qiáng)化運動技能的教學(xué)。這樣的重復(fù)練習(xí)會導(dǎo)致錯誤動作的形成并難以得到改正，體育課也很難達(dá)到效果。為什么不去關(guān)注一個舊對象，重溫一個舊話題?為什么不從“小組長”這個舊對象中，探尋一節(jié)有效課達(dá)成的方法呢?讓我們再次重溫這個舊話題，探討怎么選擇小組長，小組長的優(yōu)點和注意點，小組長的運用方法等。

1.科學(xué)選擇好小組長

教師要選擇運動技能掌握得最好的、具有一定的組織能力的學(xué)生當(dāng)“小組長”。小組長的選擇要注意：靈活性、可塑性、合理性。必須選擇有組織領(lǐng)導(dǎo)能力或者是“可塑之材”的學(xué)生，班級不能總是固定的幾個小組長，不能過少，每節(jié)課中運用也不能過多，不能個個都是小組長。

2.小組長的運用方法

(1)“橋梁法”，橋梁法是指小組長起著橋梁的作用，將本組同學(xué)相互連接起來，形成團(tuán)結(jié)合作，積極努力完成各項教學(xué)任務(wù)的集體氛圍。一般用于小組之間的游戲與比賽、合作與探究學(xué)習(xí)之中，適合水平一、二、三的學(xué)生。

(2)“過關(guān)法”，過關(guān)法是指學(xué)生在小組長的組織下，對一項運動技能或者一個身體練習(xí)一個一個的過關(guān)，只要小組長認(rèn)為“過關(guān)了”就可以進(jìn)入下一輪，可以做游戲，打籃球等等，不過關(guān)則必須要重復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，直到會為止。過關(guān)法一般用于身體練習(xí)、運動技能的學(xué)習(xí)，適合水平二、三的學(xué)生。

(3)“裁判法”，裁判法是指小組長分別指派到別的組當(dāng)裁判，這樣不會出現(xiàn)“徇私舞弊”“偏離公正”的行為。一般用于小組之間的游戲與競賽活動中，適合水平一、二、三的學(xué)生。

3.選用小組長的優(yōu)點

我們靈活運用好小組長，除了可以看到小組長能幫助教師管理好學(xué)生，為組織教學(xué)服務(wù)，減輕了教師的負(fù)擔(dān)之外，更有深層次的內(nèi)涵。在新課程背景下，這樣的“學(xué)生管理學(xué)生”真正地把“課堂還給了學(xué)生”，真正地體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念。運用“過關(guān)法”，可以使重復(fù)的錯誤動作練習(xí)不再出現(xiàn)，減少了教師去糾正學(xué)生錯誤動作的時間，學(xué)生在糾正與評判同伴的錯誤動作過程中，培養(yǎng)其評價與評判的意識，這樣可以達(dá)到有效組織、有效學(xué)習(xí)和有效評價的目的。

[后記]在我與校長的談話中，我懂了“校長離體育教學(xué)有多近”，更明白了“內(nèi)行人看門道，外行人也可以看門道”。在和諧、愉快的氛圍中，校長與體育老題一起重溫了一個耐人尋味的舊話題，收獲了的將是一節(jié)又一節(jié)撞擊火花、扎實有效的體育課。