淺談體育教師如何開展小課題研究

人是需要引領的，教師成長更需要引領。幾年來，我縣體育教師在小課題研究的引領和錘煉下，取得了明顯效果。有一個分課題、六個子課題在全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題中立項，有三十多個課題在省、市級立項或結題；多名體育教師運用“對某一堂課教學環節設計的研究”的課題研究成果，在江蘇省優質課評選中獲一等獎，多名體育教師的文章在國家知名報刊、雜志上發表。如今，科研之風正引領全縣體育教師從一座山峰向另一座更高的山峰攀登，小課題研究已經成為我縣體育教師專業成長的有力抓手。現將小課題的研究形式、方法呈獻給大家，旨在拋磚引玉。

一、小課題研究的概念界定

所謂小課題研究是指教師在短時間內以自己教育、教學實踐中遇到的問題為課題，由教師個人或不多的幾個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題對策的課題研究形式。是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。如為了解決在實際教學中遇到的某一問題，我們會通過查閱資料或向有經驗的教師請教、探討，看看別人是如何解決的，回過頭來再根據自己的工作實際，有選擇地進行借鑒，問題就迎刃而解了。這一過程如果去好好地梳理、總結一下就是一項很有成效、很有針對性、很有價值的小課題研究。作為體育教師，做起研究來有著得天獨厚的條件，因為我們終日和學生在一起，時刻捕捉著鮮活的教學案例，應對著各種各樣復雜多變的教育情景。這些實踐經驗都是我們的“財富”，如何讓這些“財富”有效地指導我們的教育教學工作，使它的價值最大化，那就只有通過科研的途徑去梳理、總結、提升。而小課題研究就是一種基于實踐層面，能看得見摸得著的，低起點、低要求、重心放低的草根式研究。

二、小課題研究的特點

小課題研究屬于普及性研究，即發生即研究，不需要固守研究的時間，什么時候明白了、豁然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結題了。其特點：實、小、快。實：就是真實、實用。源于真實的教育教學問題，比如“怎樣激發學生的學習興趣”、“如何解決學生喜歡體育而不喜歡上體育課的問題”等。也許這些問題看似老生常談，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學活動中遭遇最為迫切的問題，其中的價值與意義也只有教師自己能真切感受。小：就是以小步子推進。從小事、小現象、小問題人手，關注的是教育教學問題中的“某點”或某個細節，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的。如在排球教學中“怎樣解決學生低頭的問題”、前滾翻教學中“怎樣解決團身緊的問題”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學融為一體，所以適合一線教師。快：就是周期短，見效快。少則兩三個星期，最多一個學年。如在進行校園集體舞的教學時“如何解決男女生拉手的問題”、在雙人或多人合作走與跑教學中“如何解決合作的問題”等，這些問題的解決最多兩個星期或幾次課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時還會激發對下一課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。

三、小課題研究的實施步驟

小課題研究的實施一般為以下五個步驟：第一，發現問題。小課題研究的目的是解決教育教學過程中存在的各種具體問題。所以要先有問題意識，大家天天置身于教學現場，這是問題的發源地。如怎樣進行分層教學、如何設計分腿騰躍的教學步驟等。我們可以從自己需要改進的或感覺不滿意的地方去思考如何選題，然后選擇有價值的、迫切需要解決的問題去關注、追蹤、分析，這個問題就可以成為小課題。如部分學生不能獨立完成單杠的跳上支撐前翻下動作，主要表現為膽怯，解決的辦法是通過激發學生的練習興趣、加強保護與幫助克服膽怯心理，由此，可以形成一個課題——“克服學生膽怯心理的研究”。小課題研究的價值在于及時、有效的反思，面對轉瞬即逝的問題，我們不僅要知道正在發生什么，尋求怎樣的解決策略，而且要知道導致這一的根源是什么，這是研究的前提。第二，尋找解決問題的方法。進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出自己解決問題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關的書籍上網查閱資料、向有經驗的教師學習，還可以實地調研、訪談，獲得有關資料，然后通過整理歸納、分析綜合，根據教學實際確定一種解決的方法，為下一步研究做準備。這是一個尋找方法的過程，也是一個學習、反思的過程，這是小課題研究最關鍵的一步。第三，用找到的方法去解決自己遇到的問題。這是理論運用到實踐階段，是教師有目的、有意識地用找到的方法對教育教學過程施加影響，看其是否有效。這一階段可運用案例法、觀察法、行動研究法等。如小學教材“雙人或多人合作走與跑”教學中我們是這樣解決“雙人或多人合作問題”的，首先查閱資料，借鑒他人的經驗，結合自己的實際制定解決的方案，然后進行實踐，在實踐過程中先讓學生嘗試兩人合作的練習方法，總結合作的技巧、策略，讓學生運用已總結的技巧、策略去嘗試三人、五人、甚至七人合作走與跑的方法，從中再發現再總結新的技巧、策略，再次練習，再次總結，約5課時左右，學生就能掌握幾十種合作走與跑的技巧，增加了學生的技能儲備。教學有法、又無定法、貴在得法，通過這種形式，使得教學效果最優化。2008年我縣馮靜老師運用這一研究成果，執教的《雙人或多人合作走與跑》一課，在江蘇省農村教師評優課中獲一等獎。由于教育的特殊性，每個學生都是一個特殊的個體，在研究中可能會出現，找到的方法在實際運用中的效果并不是太好，需要返回第二步，所以，我們一定要有充分的心理準備，既不要幻想馬到成功，也不要因為失敗一次就沮喪萬分。當你真的融入研究之中后才能感覺到成也研究、敗也研究的樂趣。第四，把自己解決這一問題的過程總結出來。在解決問題的過程中，無論是成功還是失敗，一定要記錄下來自己的這一心路歷程，這是積累教學案例的大好時機。形式可多樣，教學反思、總結、教育敘事、案例、小論文等，這也是從實踐上升到理論的過程。第五，把總結出來的方法再次運用到教育教學中。這是小課題研究的根本目的。是第二次從理論到實踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過程中教師的教育教學技能得到提高，教育教學效果顯著改進。

總之，在做小課題研究時，選題一定要接近自己的最近發展區，俗話說“跳一跳、摘桃子”，不可求大、求深。只要我們立足實踐，面對真問題，開展真研究，就能獲得真發展。愿所有的體育教育工作者，為了學校體育事業的繁榮，能永遠保持奔跑的姿勢，不達目標永不止步。在達到既定目標后，再為自己確立更高的目標，所謂學無止境。