體育課呼喚“運動密度”

問題分析：

賽課結束后，我認真觀看了各位參賽選手的教學設計與教學實錄，找出以下影響運動密度的原因：

1.課前準備不足

教師由于課前過于緊張、忙碌，忽視了對器材、音響的檢查，導致上課時音樂不響、器材殘缺，影響正常組織教學，再加上臨場的經驗缺乏，讓他們慌了陣腳，不能快速找到應急的措施，耽誤了學生練習的有效時間。舉個例子來說：賽區一名女教師在帶領學生做準備活動時由于mp3音樂沒有響，她就放下50名學生不管，一人蹲在地上調試音樂。等了好一會兒她才站起來用口令帶著學生做操，可是剛做了三節操，她又跑過去繼續調試音樂，非要和音樂配合起來才算完成自己的預期目標。這種走形式、教條的教學思想要不得，試問，沒有音樂伴奏的準備活動操就不能進行了嗎?體育教學中是音伴重要還是學生重要呢?從這個例子可以看出，一些農村教師在課改的過程中學到的只是淺表的熱鬧形式，而并沒有深刻意識“以人為本”的教學理念，沒有真正理解課改的實質與精髓。

2.課前預設不夠

課前預設包含兩方面的內容，首先學會解讀教材：要了解本課的教學目標是什么，教學重難點是什么?根據教學目標再來選擇適合的教學內容、教學方法。這一點常常得以重視，但是解讀學生的一個環節常常被老師們忽視，學生的認知水平是怎樣的，他們的喜好是什么，有沒有特殊的學生等等都應該在課前進行細致了解。

教學中由于教師對學生已有認知水平不慎了解，擔心學生的理解能力，花費大量時間用于重復講解，占用了學生練習的時間，影響運動密度。例如四年級學生在學習雙手拋大球的練習中，有位教師想通過“跨下傳球”小游戲激發學生的學習興趣，為了能體現學生的自主學習，她精心繪制了游戲規則的掛圖準備讓學生自己看圖學做，但由于不放心，她在學生看完掛圖后又認真地講解、示范了一遍，等小游戲做完，時間已經過去了近7分鐘，占用了主教材的時間段，造成前松后緊的教學節奏。

3.隊形調度低效

隊形調度要講究科學，簡易、合理、自然、巧妙的隊形調整可為學生練習贏得大量的時間，反之則可能浪費時間，影響到本節課的運動密度。例如：在本次賽課中有一位農村教師，她教授的內容是后滾翻，全班四列橫隊站立共52名學生，練習前她的講解示范和學生墊上滾動體驗用去了4分鐘，隨后利用四張墊子讓學生分為四組依次排隊練習后滾翻，每隊13個學生，每人練習一次共用去了3分鐘，隨后她又將整個隊伍齊步走大轉彎調整到墊子的另一端花費了2分鐘，繼續做了一次與剛才同樣形式的后滾翻練習再次用去3分鐘，毫無意義的隊形移動浪費了時間。不科學的練習隊形，造成學生等待時間過長，由于怕后面的游戲時間不夠，該教師草草講評1分鐘后轉入游戲環節，總共在后滾翻教材上停留了13分鐘，而學生才每人練習了兩次完整動作。

4.自主學習缺乏調控

新的課程改革，使教師學生的角色產生了變化。大家都在關注學生的主體性尊重與培養。于是體育課上自主學習的環節開始成為模仿的熱點。這次比賽中有不少選手采用了學生自我練習的嚇節，但選手由于缺乏組織管理拘調控方法，反而落了個負面效應。例如：在后滾翻教學中，某敦師設置了學生自主學習的環節，當學生們興奮地拿出墊子下均圖解及口訣時，大家七嘴八舌，熱烈討論，而這位年輕的教師不懂得調控學生的藝術，被突如其來的“學生熱情”所嚇倒，無論他怎么組織、怎么吆喝，學生依然滔滔不絕地“研討”，不得已拉下臉，高起嗓門嚴肅紀律，這場“自主學習”就這樣毫無結果地草草收場，這樣的“自主”既耽誤了時間，也影響學習的效果，是一種“走形式的自主學習”，該教師的自主學練只學到形而未領會神。

5.關注個體忽略整體

學生個體差異是不爭的事實，面對學生的個體差異，我們體育教師也應該因材施教，盡自己所能讓每一位學生在自己原有水平上有所進步，分層設置目標讓每一位學生都能體驗成功的快樂。但是有的教師為了體現對學生的尊重，耐心傾聽某一個學生的不同見解，而忽略了其他學生的存在，延誤了大多數學生練習的時間。在這次比賽中有一位教師在傳授小足球技能時，讓學生們自主探究學習動作要領，當學生們通過匯報達成統一認識時，有一位學生提出了自己不同的觀點，并與教師激烈地爭辯起來，教師為了體現尊重學生的理念，壓住內心的焦急，耐下性子與這位學生進行溝通，而其他學生卻在一旁等候。這種撿芝麻、丟西瓜的做法嚴重影響到體育教學的“運動密度”，阻礙了教學目標的達成。

綜述以上原因，我們體育教師在教學中應該注意課前細心準備、精心設計、專心預設、關注學生；課中精講多練、激發興趣、合理調度、科學分組；課后認真反思、總結不足、尋找對策、完善教學。最高效地利用有限的上課時間，合理安排運動密度，增強學生的身體素質。