調研組專家評點整理課

整理課確是一種創新。它最大的意義到底在哪里呢?可能最大的意義就是更新教師的教育觀念、教學觀念。我們的教學論最大的轉變，就是把老師從自己的教回歸學生的學。整理課的知識可能沒怎么增加，還是原來知識，但是它對教學過程進行了整理。整理課尤其加強了三維目標中“過程和方法”“情感、態度、價值觀”的學習，是非常重要的符合新課程理念的新課型。

(省教研室副主任 柯孔標)

我們省教研室負責小學教學的所有同志一起過來，因為這是一個跨越學科的探索。整理課是一個非常本土、非常實在的，而且是一個持之以恒的操作層面的探索。它有許多的益處，白校長的介紹，各位老師的介紹，剛才我們幾個老師提到的問題，我都比較贊同。整理課的設計是一個大板塊的設計，我們提倡板塊教學。

(省教研室初中小學幼教部主任、小學語文教研員 滕春友)

對整理課所蘊含的思想，我是高度認同的。關注學生學習元認知，提高學生學習能力的做法是非常正確的——學會學習比掌握什么要重要得多!溫州市實驗小學設置整理課去關注學生元認知，對我們現在教育教學的現實具有很強的針對性。整理課中的“整理”是一種基于學科又高于學科的東西。這樣一種改革的行為，給我們其他小學(包括我們中學)以很好的借鑒。

(省教研室研訓部副主任 張 豐)

在聽課的過程中，我訪談過四個孩子，從他們的反饋，結合大家剛才描述的情景，現場的感受，都看出整理課產生的效果是相當明顯的。我最大的感受是：學生的學習習慣如此之好，在整理課中體現得那么明顯，我感覺非常幸福。

(省教研室課程部副主任、小學科學教研員 喻伯軍)

“讓學生學會學習”“先學后講”大家都在提，一直都在提。但是我們在實驗小學看到了一種新的實踐，他們找到了教學方式變革的抓手。

學科間的分工太精細了之后，學科老師之間的交流會很少。其實，雖然學科的目標是不一樣的，但學科之間真正作用在學生身上的是一致的。現在我們很難看到有三個老師同時走進一個教室，很難看到孩子在一個課堂里將數學、語文、英語的書都放在一起，更難看到孩子們把不同學科的整理材料塞在不同的文件夾里，但是在實驗小學看到了。

(省教研室小學數學教研員 斯苗兒)

整理課不是一個單獨學科在做，是由幾位老師在合作，打破了一個學科的概念，跨越學科看“如何培養學生學會學習”，這對老師綜合素養和學生綜合學習能力、綜合素養的培養都不無裨益。

(省教研室小學品德教研員 鄔冬星)

我覺得實驗小學的探索最大的意義是提供了一個平臺，讓老師學會思考，讓老師成為一個有教育思想的人。老師的思考是需要土壤的，溫州市實驗小學搭建的這個平臺培養了一批優秀的老師。更重要的意義是我們學生受益了，學生學習自主了，智慧得到了生長。

(省教研室小學英語教研員 鄭 文)