會計專業課教師在培養學生實踐能力中的作用

［摘 要］本文通過問卷調查和典型調查，發現會計專業的本科畢業生在很大程度上不具備企業對財務人員的能力要求，突出表現在學生動手能力較差。為解決這一問題，應該加強以會計實驗室建設為核心的全方位培養學生動手能力的會計教育體系，在這個體系中應該發揮專業課教師的作用。

［關鍵詞］會計；專業課；教師；實踐能力 

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.12.041

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）12-0117-02

針對本科會計學專業學生實踐能力培養的問題，筆者進行了為期半年的專項調查與研究。調查工作包括兩項內容：一是進行“中小企業對財務人員知識結構和能力結構要求”的問卷調查與訪談；二是對企業聘任新會計專業畢業生情況進行跟蹤調查。通過問卷調查和典型調查，發現會計專業的本科畢業生在很大程度上不具備企業對財務人員的能力要求，突出表現在動手能力較差。為解決這一問題，筆者認為應該加強以會計實驗室建設為核心的全方位培養學生動手能力的會計教育體系，在這個體系中應該發揮專業課教師的作用。

一、調查實施情況

1．“企業對財務人員知識結構和能力結構要求”的問卷調查情況

根據研究的需要，筆者設計了“企業對財務人員知識結構和能力結構要求”的問卷調查表。為了節省被調查者的時間和提高問卷的回收率，只設計了4個問題。調查表的第一個問題是了解被調查者單位的規模情況，因為不同規模的企業對財務人員的知識結構和能力結構的要求會有所差別；第二至第四個問題主要調查企業對財務人員知識結構和能力結構的要求。為了填寫者的方便，對每個題目設計了5個選項。

從2007年8月開始，筆者陸續向企業的會計人員和經營者發放了該調查表

，收回有效問卷45份。從接受調查人員的單位看，13%的被調查者為中型企業的財務人員，67%的被調查者為小型企業的財務人員，20%的被調查者為需要會計核算的個體工商戶，因此該次問卷調查更多的是反映中小企業對財務人員知識結構和能力結構的要求。在第二個問題中，對于企業對財務人員知識結構的要求，得分最高的依次是稅務知識、財務會計知識、成本會計知識、財務管理知識和審計知識，分別占31%、28%、18%、14%和9%；在第三個問題中，對于企業對財務人員專業能力的要求，得分最高的依次是手工會計操作能力、計算機會計操作能力、財務分析能力、財務決策能力和處理中英文財務報告的能力，分別占27%、25%、24%、18%和6%；在第四個問題中，對于企業對財務人員綜合能力的要求，得分最高的依次是實踐操作能力、表達社交能力、適應社會能力、組織管理能力和溝通協調能力，分別占27%、20%、19%、18%和16%。

從調查結果看，中小企業對財務人員的要求主要體現在：重點掌握稅務與財務會計知識，具有較高的手工會計操作能力、計算機會計操作能力、財務分析能力。那么實際工作中的會計專業畢業生的上述能力的情況如何呢？為此，筆者對會計專業畢業生的實際工作情況進行了一次典型調查。以下是該次典型調查的詳細情況。

2.企業聘任會計專業畢業生情況的典型調查

從2007年7月至11月，為了該課題的研究，筆者對會計專業畢業生的工作情況進行了調查。調查開始時，恰逢一家汽車修理廠新開業，聘請了一名會計專業的畢業生擔任會計。于是筆者對擔任會計的畢業生進行了跟蹤調查。調查中發現畢業生存在以下幾個突出問題：

（1）動手能力差，無建賬能力。

企業開業一個月后，筆者進行了第一次跟蹤調查，結果發現企業的會計賬簿仍未建立，稅務登記亦未辦理，會計只是將發生的業務做了記賬憑證。筆者告訴她馬上辦理稅務登記，還要盡快把會計賬簿建立起來。兩周后，筆者又去了一次，稅務登記已經辦下來了，會計賬簿仍未建立。因為經營者要掌握企業開業及運轉初期的經營情況，筆者幫助學生建立了總賬，計算出了當期的經營成果。建賬時，筆者發現該學生的會計實務知識實在缺乏，根本不了解賬簿之間關系。為了準確反映企業的財務狀況與經營成果，僅有總賬是不夠的，筆者要求該學生自己將明細賬建立起來，一周后筆者再去工廠時，發現該學生建的明細賬不正確，例如材料明細賬，她只設置了油漆、配件等幾個賬頁，并沒有分品種設置明細賬?？傎~與明細賬的設置是會計核算的重要內容，學生這一點都不了解，反映了日常會計教學的缺陷。

（2）不會成本計算，理論聯系實際能力差。

9月份的經營期結束后，筆者去該企業了解具體的成本計算情況，結果發現會計核算工作仍然很粗，沒有進行成本的明細核算，不能提供具體的成本核算情況。筆者去企業時，發現該畢業生正在翻一本成本會計教材，說實際同理論差距太大，無從下手。成本會計課程中主要以制造業為主例，成本核算的對象為產品。而該企業從事的是修理勞務，成本核算的對象就應該以企業所從事的不同勞務為核算對象，例如鈑金、修理勞務等，成本核算分別計算鈑金、修理等業務的成本就可以了。這不是一個非常難的問題，我們的畢業生經過成本會計的學習與實驗，完全應該做到這一點。

（3）不會財務分析，分析問題、解決問題的能力差。

該企業在經營的前幾個月，由于會計的經驗不足，每月月末只是編制了簡表。經營者要求會計從10月份開始編制資產負債表和利潤表，并做財務分析。財務分析是對會計資料的綜合運用，要求分析者具有分析問題與解決問題的能力。該會計能把報表編制下來，但不會財務分析。

通過對被調查企業的跟蹤調查，筆者發現畢業生就業中存在的主要問題是動手能力差和分析問題與解決問題的能力差?，F行的會計教學在這方面的確存在許多弊端，影響了學生綜合素質的提高。

二、加強專業課教師對學生動手能力培養的作用

目前，我國的高校會計專業基本設置的是以基礎會計、財務會計為主干專業課，輔之以會計模擬實驗加強學生動手能力培養的課程體系。許多專業課教師認為，提高學生動手能力主要靠實驗教師，專業課教師只要講好課就可以了。這是認識的誤區。學生動手能力的培養僅僅通過實驗教師是不夠的。我們目前的會計綜合模擬實驗存在許多需要改進之處?，F在的實驗雖然在實驗室中進行，但是學生用的是模擬實驗教材，在憑證和賬簿中登記，實質上就是做一個大作業。我們在加強會計實驗室建設的同時，應該在日常的專業課教學環節加強對學生實踐能力的培養。專業課教師應該做好課程設計工作，在課程設計時做好實踐環節的安排。1.分析教學目標，整合教學內容

在教學設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿。會計學專業課的教學目標是：弄清各種會計處理方法的基本原理，進而能夠獨立地進行操作演算。根據該教學目標，要對教學內容進行整合。

2.進行情境創設

情境創設應該把握兩個方面：一是情境創設開始于教學過程的起點。在傳統的會計學專業教學過程中，學生一開始不是從會計的情境開始，而是從理論上的記賬原理開始。學生首先接觸較為抽象的記賬原理、會計分錄，然后要學習如何將記賬原理應用到工業企業的資金籌集過程、生產準備過程、產品生產過程、產品銷售過程和財務成果的核算。這樣的學習過程完全靠老師講授、學生想象。因此，為了提高教學效果，會計專業課程教學中，教師在一開始就應該讓學生首先接觸到生產過程，即實物流轉過程，然后接觸各過程的原始憑證。情境創設的另一個方面是情境創設貫穿于教學活動的始終。參觀生產過程后，回到課堂上進行會計學基礎的講授時，情境的創設可以自由選擇。教師可以將賬簿、憑證、報表放在講臺上，也可以帶學生去會計模擬實驗室。近幾年，各院校基本上都建立起比較規范的模擬實驗室，實驗室基本上都是按照實際工作場景設計的，比較接近實際。如果有條件，建議會計學基礎課可以完全在會計模擬實驗室中進行。

3.協作學習環境的創設

會計課程的實務操作性較強，由于學生缺乏實際工作經驗，對會計實務有關的內容接受較慢。這就要求教師上課時一方面通過實際業務情境的創設，用簡潔的語言、形象的圖表使學生對會計業務過程一目了然，另一方面創設協作學習環境。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。案例教學是一種能夠激發學生學習興趣、充分調動學生學習積極性的方法。在會計的案例教學中，授課教師要注意引導學生的積極參與，比如可以事先設計案例，先由各小組或全班進行討論，討論時間可以是幾分鐘，也可以是整節課。現在許多出版社出版了較多會計模擬實驗教程，教程的設計都盡量地接近實際。建議教師在運用教程時，不要讓學生獨自進行，而是讓學生組成固定的會計小組，進行角色分工，各個小組進行教程的操作，考核時以小組為單位，真正使每一個成員都能夠在協作中找到自己的角色，在協作學習過程中作出貢獻。

此外，學生動手能力的培養還可以通過考核方式的改革進行。教師考核時應避免采用傳統的閉卷筆答模式，探索符合會計課程特點的考核方式。平時應根據進度采用開卷考核，主要測試學生各個環節的掌握情況。期末讓學生針對一個企業完整的會計實務進行操作，考查學生的綜合分析能力和解決問題的能力。