工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討

［摘 要］會計專業作為傳統的實踐性很強的學科，如何適應形勢變化進行改革，如何推行工學結合，是該專業面臨的重要問題。作為主要為中小企業培養人才的高職會計教育，要符合社會對會計人才能力的要求，學校必須要有針對性地提高學生的實踐技能。工學結合實訓模式將實訓與真正的崗位融為一體，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，為“產學研”找到了一個較好的結合點。

［關鍵詞］實踐教學，工學結合，高職會計

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.12.045

［中圖分類號］F230［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2009）12-0126-04

會計專業是各個高職院校歷史悠久的老專業，與傳統學歷教育相適應的成熟的學科體系和教學模式地位穩固，難以撼動。隨著高職教育形勢的變化，傳統的教學模式與高職教育目標已難以適應。作為會計教學的不可或缺的組成部分，各高職院校目前都開展了會計課程實踐、校內會計模擬實訓、工學結合、畢業實習等多種形式的會計實踐教學，借以提高會計專業學生的職業能力，尤其是工學結合模式的探討和實踐正在如火如荼地進行。工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，主體是學生，主要形式有半工半讀、工學交替、勤工儉學、訂單培養、項目導向、任務驅動和崗位見習等。它是以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。

一、會計人才需求分析和能力要求

會計隊伍的數量及構成反映了會計市場的大小和社會對會計人才需求的程度，因而也是會計教育決策的重要依據。溫州人才市場2008年第二季度發布的人才市場供需分析數據顯示：財務/金融/審計類人才需求旺盛，位列第7位。為了了解會計就業市場的整體需求狀況，尤其是中小型民營企業的會計人才需求，筆者設計了調查問卷，對溫州地區近百家中小企業發放了調查問卷進行了調研?；厥盏膯柧盹@示：這些企業對會計有較大的需求，一個企業需要的財務人員為2~3人，而溫州現有各類企業十幾萬家，這為高職高專會計專業畢業生提供了大量就業機會。這些企業經濟業務普遍單一，但工作要求較全面，干的事情比較雜，大多數企業要求會計具備獨立性、技能性、一專多能等特點。但是，被調查企業普遍認為剛走出校門的高職畢業生工作能力有限、不能夠立即頂崗上班，必須經過企業培養才能上崗，通常到企業1年以上才可能勝任會計崗位（參見表1）。為使高職會計教育更好地滿足中小型企業的要求，研究有針對性的會計實踐性教學是必要的。筆者著重調查研究了中小型企業對會計基本素質要求以及必須具備的知識與技能，結合目前高職會計教育特點和現狀進行了調研和分析，以找出目前高職高專會計教育與中小型企業會計人才需求的差距。

通過對以上調查結果的分析，中小型企業會計應具備的最重要的基本素質是：具備會計的基本理論知識，能處理企業日常經濟業務、熟練掌握電腦操作技能和具有良好的表達溝通、協調能力，招錄的畢業生能夠直接頂崗工作。要符合社會對會計人才能力的要求，學校必須要有針對性地提高學生的實踐技能。雖然會計專業實踐能力的培養被企業和學校普遍認同，但大部分被調查企業認為高職畢業生不能夠立即頂崗工作，這表明學校的教育與社會的要求還有較大的差距。

二、現階段會計實踐教學存在的問題

工學結合的理念有了，各高職院校在各種會計實踐教學中也取得了一定的成效，但如何真正地適應工學結合模式，提高會計實踐教學效果，各高職院校還存在一些普遍的、共性的問題。（一）實訓教材內容單一，重理論 

目前，各高校會計專業所使用的實訓教材都是在近幾年會計準則改革大潮中，通過融入新會計準則，并以會計要素為主線編寫而成的。這類教材有其內容規范嚴謹、系統性強的優點。但是也存在諸多弊端：一是內容涉及范圍過于狹窄，難以適應企業經常變化的新業務和新情況；二是過于重視學生所學知識的系統性，給學生實踐的機會相對較少，導致理論與實踐教學的比例失調；三是實訓教材均只涉及某一制造業企業某一月份的經濟業務，業務時間跨度較小，難以全面反映企業的經濟業務。而現在會計實踐中除了制造業以外，還有大量的商品流通業和服務業等企業，學生雖然在學校對較具代表性的制造業企業的經濟業務通過會計實訓教學有了一定的了解，但走入社會以后對其他行業以及大型企業、集團等經濟業務的處理還是感到陌生。因而學生學完會計課程后，實際操作起來仍顯得困難。

（二）缺少校外實訓實習基地，實習質量難以保證

會計專業學生的校外實習一般都安排在企業、公司或會計師事務所等中介機構。企業、公司等生產經營單位都是一個獨立的經濟實體，由于財務信息又是一個公司的核心機密，出于嫌麻煩、怕泄露商業秘密、增加成本費用、擔心實習學生造成工作差錯等考慮，現在企業一般都不喜歡接收實習生。即使接受了學生實習，也很難讓學生真正像一名企業財務人員一樣去接觸財務資料，大多數學生就只能進行“勤雜工”式實訓，有些學校則干脆動員學生自己聯系實訓單位，這無異于給學生放假，返校時東拼西湊一篇實習報告了事，達不到實訓的目的。在學生進行校外實習時，名義上配有指導教師，但很少有學生和指導教師進行專業實習內容的溝通，即使有個別進行溝通的，一般也只限于通過電話、郵件等方式溝通，指導教師對學生的實習過程沒有進行實質性的監控。特別現在是大學生就業困難時期，各高校都把學生的就業率當作頭等大事來抓，實習指導教師往往都有學生就業率指標的任務，只要畢業學生能找到工作單位，簽訂就業協議書，實習就可以流于形式，導致實習質量無法保證，難以達到實踐教學的預期效果。

（三）資金投入不足，缺少實訓設施，會計實踐教學仿真性弱

會計實踐教學的目的應是培養學生的實際工作能力，為學生今后走上工作崗位，盡快適應會計工作打下良好的基礎。在目前大部分高職院校中會計專業的學生規模是最龐大的，而實踐經費投入是最少的，一個房間幾張桌子就稱為會計手工實訓室，幾臺電腦加一個軟件就是一個會計電算化實訓室。會計實驗室和其他學科實驗室相比，條件是最簡陋的。在企業中會計部門和其他部門有非常緊密的聯系，不是孤立存在的，會計工作是在一個互相融合的環境中完成的，每一項業務都會涉及多方面的經濟關系。而當前的會計模擬實訓中缺乏相關的業務部門，如采購、生產、銷售、稅務、銀行和審計等，這明顯人為地割斷了會計工作和其他工作的聯系，使得學生對經濟事項的來龍去脈無法全面了解，總覺得經濟事項很虛，學生沒有身臨其境的那種感覺。會計工作有嚴格的內部牽制制度，崗位分工明確，各崗位的會計人員分工協作，共同完成會計工作。而在實訓過程中一般沒有崗位分工，沒有內部牽制，每一位學生都是在相對獨立的狀態下完成所有實訓內容，學生在實訓課結束后對于企業內部的會計憑證在各崗位之間的傳遞過程和程序、各工作崗位之間怎樣銜接、怎樣牽制等關系只能從教師的講解中知道一點，而對于企業與企業外部的稅務、銀行等部門之間的業務關系則是知之甚少，暴露出會計實訓教學仿真性弱的問題。這樣的實訓，無法培養學生正確處理各種內外部經濟關系的能力。

（四）缺乏真正的“雙師型”教師

高職院校教師不僅要有較高的師德水準和系統的專業理論知識，而且還必須具有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。會計本身是一門理論與實踐聯系緊密的課程，除了理論教學，實踐教學也相當重要，高職院校的教師基本上都是從學校到學校，專業教師往往只有會計理論知識，缺少一定的會計實踐經驗；有的指導教師雖然具有一定的實踐經驗，但由于只熟悉某一行業或某一崗位的會計工作，不能滿足實踐教學環節的要求；有的教師雖然通過考試獲得會計師或注冊會計師資格證書，但也只是具備資格而已，屬于考試型的“雙師型”教師，缺少實際工作經驗。從筆者所了解的幾所高職院校得知，目前高職院校會計專業“雙師型”教師平均僅達40%左右，這個數據應該算是比較樂觀了，如果剔除考試型的“雙師型”教師人數，這個比例會更低。教師隊伍現狀使會計專業的實踐性教學難以收到預期的效果。

三、工學結合模式下會計實踐教學具體措施的完善

要克服會計實踐教學中存在的問題，必須從教材建設、資金投入、實習基地建立、師資力量等方面入手。

（一）和會計實務專家一道，加強教材建設，編制校本教材

教材是教與學之間的橋梁和紐帶，加強教材建設對于提高高職教育的教學水平、確保教學計劃所設置的專業課程教學任務高質量完成意義重大。會計模擬實訓是一個將理論運用于實踐的過程，模擬實訓前資料的準備是一個煩瑣工作，整個實訓內容安排需要經過精心的籌劃，而且，實訓的內容和形式，會隨著專業理論知識的更新和教學目的的變化作相應的調整，各高職院校應結合自身培養學生的目標定位，針對本校學生的特點編寫適合的實訓教材。教材編訂工作一定要由理論知識豐富的本校教師和實踐經驗老到的企業會計實務專家共同參與，這樣既可以保證學生所學的理論能夠用于實踐，又能保證實訓不脫離實際，成為作業的翻版。

為適應工學結合實訓教學的需要，應打破原有的理論和教學編寫體系模式，在消化吸收現行教材合理內容基礎上，從會計工作崗位實際需要出發，圍繞每個會計工作崗位任職人員所需知識和職業能力進行調研、構思和編寫。同時，教材內容必須突出對學生職業能力的培養，注意鍛煉學生的創新能力，從而開發和推廣出與生產實際、技術應用密切聯系的綜合性、案例性的校本教材。

（二）建立與會計實踐環節相適應的校內外企業實習基地 

鑒于會計實習具有綜合性、大量性和保密性的特點，一個企業接收的實習生實在有限，高職院?？梢越Y合自身特點考慮開辦幾個校辦工廠，在一些次要崗位或一線崗位放手讓學生去頂崗、管理實踐，這樣可以使包括會計在內的很多專業在企業內部建立相對穩定的實習基地。除此之外，針對會計專業的特點，部分教師具有會計師、注冊會計師等資格證書，完全可以利用這部分教師的資源在校內合伙開設會計師事務所或代理記賬公司，這樣不僅有利于增加教師的收入，更為重要的是提高了教師的實踐水平，給學生提供了一個長期穩定的實習場所。另外，教師應組織實習小組定期到校外企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立校外企業實習基地可以與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業財會人員后續教育提供培訓服務，提高企業財會人員的素質，使學校和企業達到雙贏效果。

（三）加大實踐教學的投入，加強環境模擬的仿真性

在高職會計教育領域，要想培養出具有高超技能的現代財務人員，離不開先進的教學儀器設備和實訓條件。提高教學質量，沒有足夠的投入是不行的，教學基本條件是教學得以正常開展的前提，是提高教學質量的物質保障。當前，尤其要加大實踐教學的投入，要有足夠的經費保證學生的實驗、實習、實訓和社會實踐等活動的高質量開展。據筆者了解，在很多高職院校，會計專業和一些工科專業相比，投入遠遠不夠，教師教學仍然停留在傳統的教學方法上，一只粉筆，一本書，一本教案，一張嘴，就是教師的資源，形成了會計專業投入最少，而產出最大的怪現象。不是教師不去想辦法改善教學方法、教學模式，關鍵是會計專業的教學投入太少，包括硬件投入和軟件投入。因此，要實現會計專業的教學目標，提高教學質量，應加大會計專業的教學投入，會計模擬實驗中除了模擬一個企業的會計部門以外，還應該模擬企業內部的采購、生產、銷售部門，同時應該模擬銀行和稅務所。模擬的會計部門還應該設置不同崗位，以便學生在實訓過程中輪崗訓練。使學生步入實驗室如同進入一個真實的企業環境中。要根據“職責分工、相互牽制”的原則設置會計崗位，遵循業務流程，安排學生定期定崗輪換操作，各司其職，了解會計各工作環節之間的關系。實驗不要求數據材料一定是真實的，但為了達到良好的實驗效果，應盡量采用真實的或者模擬真實的材料進行實驗，從而以逼真的實驗資料進行教學模擬，使學生在模擬實驗過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境中，進而達到實驗目的。

（四）打造真正的“雙師型”的會計專業教學隊伍

實行工學結合的教學模式，要建設一支過硬的、適應高職教改需要的專業師資隊伍。一是要建立會計職業界與教育界的聯系與交流機制，鼓勵教師主動參加會計職業界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業發展的動向和會計理論發展的趨勢。要求每一位教師都要有在校外實際工作部門兼職、頂崗掛職的經歷，鼓勵教師經常到實踐中去，以增加閱歷和實踐知識，積累實際工作經驗，充實和豐富教學內容，改進和提高教學質量；同時幫助兼職單位解決實際問題。聘請有多年實踐經驗的企業財務經理和會計師事務所的注冊會計師到學校來做報告，請他們來校兼職，把企業里實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師。二是加快“雙師型”骨干教師和專業帶頭人隊伍建設。結合重點專業和骨干專業建設，遴選和培養一批理論功底扎實、實踐經驗豐富的專業帶頭人和“雙師型”骨干教師，設立“雙師型”骨干教師和專業帶頭人獎勵專項經費，制訂和完善考核管理辦法。以專業建設和課程建設為龍頭，實施“雙師型”骨干教師和專業帶頭人負責制度，定期進行目標、責任考核，實行獎優罰劣。

高職辦學需要貼近市場，高職院校組織學生進行會計模擬實踐訓練時，實踐訓練資料、實踐訓練內容的設置，實踐場地的安排及指導教師自身實踐能力都有待完善和加強，如何提高和加強會計專業學生的實踐技能成為值得深入研究的重大課題。工學結合實訓模式不僅深化了過去單一模擬實訓和大型作業的實訓手段，而且將實訓與真正的崗位融為一體，為“產學研”找到了一個較好的結合點。

主要參考文獻

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