基于獨立學院視角的會計實踐教學體系研究

[摘要]本文從獨立學院這一教育層次入手，分析了獨立學院的會計培養目標、職業教育環境、會計行業等變化，指出會計實踐教學已經到了必須進行改革的時候。探討了會計專業學生就業的職業崗位和職業能力需求，指出獨立學院層次的會計實踐教學體系設計的類別與項目內涵，并提出以“證書為中心”的職業技能評價體系。

[關鍵詞]會計；實踐教學；研究

[中圖分類號]F230 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)08-0111-03

獨立學院是我國高等教育改革的新生力量，生存于重點本科與高職學院之間。它誕生于市場經濟環境，如何在市場經濟中生存，是我們必須研究的問題。本文僅以會計實踐教學進行討論。

一、獨立學院會計實踐教學改革的必要性分析

1 培養目標的變化

20世紀80年代，原國家教委和財政部提出當時中國會計本科教育的培養目標：“培養能在企事業單位、會計師事務所、經濟管理部門、學校、科研機構從事會計學的實際工作和本專業教學、研究工作的德才兼備的高級專門人才”。時至今日，隨著高校的不斷擴招，重點大學的本科生和研究生數量越來越多，原有的培養目標顯然不再適宜了。

獨立學院將會計本科生的培養目標確定為“應用性中高級管理人才”，即強調培養學生的實踐能力。使之能勝任會計實務工作。雖然強調實踐能力的培養，但因實踐教學內容過于簡單，或因實踐計劃落實不到位，對學生實踐能力的培養大打折扣。因此，畢業生由于動手能力差，不能很快適應工作，不被用人單位看好，最終導致就業失敗。

《實話實說：會計教育——全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告》提供的數據表明，對于“實習效果評價”項目，大學生認為“很好、較好”只占5.23％和26.59％，而“一般、較差、很差”卻分別占39.93％、20.02％、8.23％，合計68.18％。在“實習安排”組織方式上，“模擬實習、系里統一安排、自己聯系單位、其他”分別占21.26％、32.19％、34.08％和12.48％，后兩項由于學生忙于找工作，幾乎等于沒有實習。可見，大學生感知社會，觸及實際的機會是很少的。用人單位對大學生實踐能力的不信任也是可以理解的。

2 職業教育環境的變化

教育部于2005年發布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，以就業為導向改革與發展職業教育逐步成為社會共識，也為會計專業改革提供了明確的職業教育背景。因此，獨立學院必須進行人才培養模式及其實踐教學體系的改革，使其與之依托的本科教學相比具有鮮明的實踐技能特性和不可替代性。

獨立學院必須根據市場和社會需要，加強學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學，進一步推進雙證制教育，使學生在獲得學歷的同時，取得會計從業資格和初中級會計技術職務資格，不斷增強學生的就業能力、創業能力和競爭能力。

3 會計行業環境的變化

會計行業環境的變化是獨立學院會計專業改革的內在原因。2001年至今，以國際趨同為特點的會計制度改革步伐日漸加快，會計手段由手工操作逐步轉變為會計電算化，會計管理由簡單的手工報表信息化管理轉變為ERP(企業資源\"計劃)管理系統，會計職業崗位由工商企業會計崗位擴大為中介機構審計鑒證崗位，會計行業的變化衍生出眾多的會計崗位，其中不少會計崗位要求會計人員必須具備扎實熟練的基本功，這就為獨立學院的會計專業教學提供了機遇，同時也為會計專業教學改革提出了要求。

4 職業技能評價的變化

老會計有多年的從業經驗，從業資格證書、專業技術職稱資格證書一應俱全，很容易讓用人單位認可。而大學畢業生則兩手空空，對其實際能力的評價幾乎是空白。畢業生擁有的英語四、六級證書、計算機等級證書不能說明其專業能力，尤其是其專業實踐能力，因此，獨立學院不僅要強化學生實踐能力的培養，更要設法采取必要的方法和手段，建立一套實踐能力評價體系，向社會表明，我們培養的畢業生有很強的實踐能力。而這一點正是目前各高校在教學工作中所忽略的地方。

二、建立實踐教學體系的基礎是工學結合

實踐教學體素是教學體系的有機組成部分，獨立學院教學強調實踐教學并不意味著實踐教學可以脫離整個教學體系或者理論教學體系而獨立存在，實踐教學體系的改革必須與理論教學體系相輔相成才可能取得實效，脫離理論教學的單純的實踐教學是不存在的。而無論實踐教學還是理論教學，其體系的設計都離不開人才培養模式的建立，因此，會計專業實踐教學體系的基礎是以培養高素質的會計應用型人才為目標的人才培養模式的建立。

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。工學結合的“工”強調的就是“實訓、實踐”，工學結合的精髓就是使學生可以在職業環境中提高綜合素質，強化實踐技能。

獨立學院擁有企業背景和大量的實訓指導教師，在工學結合方面，與一般本科院校和高等職業學院相比，具有先天性優勢。

三、會計目標工作崗位與崗位職業所需技能分析

實踐性教學是獨立學院會計教育的重要特征。離開了實踐，技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。作為獨立學院會計專業，面對經濟全球化和會計國際化，面對新的會計環境，必須高度重視會計專業的實踐性教學，加強專業技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，每一個學生都掌握一個或多個職業，若干工作崗位所需的本領。

會計專業學生所適應的目標工作崗位應分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統計、物流管理、物業管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務會計的中層和基層工作，包括會計主管、出納、收銀、車間成本核算、工資核算實務、資金核算、費用核算、賬務核算、報表、稽核、財務管理等；因此，我們把目標會計工作崗位概括為：出納實務、會計實務、審計實務、財務管理實務等4類。

出納實務：應具備點鈔能力、數據計算能力、日記賬核算能力等。

會計實務：應具備會計制度設計能力、會計核算能力、會計電算化能力、會計檢查和分析能力、會計職業判斷能力、參與企業管理能力等。

審計實務：應具備法規應用能力、會計核算能力、審計程序執行能力、審計職業判斷能力等。

財務管理實務：應具備會計核算能力、資金籌集、運用、控制能力、稅務籌劃能力等。

以上崗位對能力的要求既相互依存，又各有側重。這些職業能力和能力要素將作為我們制訂會計實踐教學計劃、實施會計實訓、完成應用型人才培養的目標與宗旨。

四、會計實踐教學體系的設計

(一)實訓項目的分類

1 日實訓項目

日實訓項目主要是針對一些基本知識和基本技能所做的實訓，如銀行、稅務、工商認識、數字書寫、小鍵盤輸入、金融計算器應用、珠算等內容，這些項目實訓內容少且較為獨立，可間斷性持續實訓，在教學時間上主要安排在日常教學過程中進行，日實訓內容有的可通過一次實訓課完成實訓內容，也可以每周進行一次，或利用幾周的時間持續實訓完成。

2 周實訓項目

周實訓項目是會計專業工學結合人才培養模式的一個亮點和突破點。周實訓教學一般在校內實訓室和校外實訓基地進行，集中實訓一可以保證充分的教學時間完成實訓內容，二可使學生集中精力投入實訓，減少因課程變換而導致實訓教學進展慢，三是通過教學環境(校內實訓室、校外實訓基地)的改變，激發學生的實訓熱情，營造更加仿真的職業環境。

3 學期實訓項目

學期實訓項目是指對于那些內容以實訓為主的課程，如ERP沙盤對抗模擬、會計綜合模擬、會計制度設計、會計電算化管理等，這些課程是在前期課程的基礎上所進行的綜合能力的培養和應用，其教學內容和教學形式以實訓為主。

4 頂崗實踐項目

通過實踐指導小組發放頂崗位實踐任務書，統一安排學生在校外實訓基地進行實踐，并與校外實訓基地單位就學生的實訓內容及項目安排進行溝通，使學生在頂崗實踐中可以綜合鍛煉職業技能和崗位能力。

(二)會計實踐教學體系的內涵

1 認識實習的新內涵

當高中畢業生跨進獨立學院時，“職業”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認識實習，使學生了解會計主體，從不同側面了解會計這個職業，從而獲得對會計的感性認識。首先，由專業帶頭人進行實習動員，互動方式探討、交流會計熱點問題，激發學生今后愛崗敬業的熱情。其次，外出參觀制造企業、商品流通企業(商店和物流)、物業管理企業等，使同學們了解各類型企業的生產經營特點、工藝流程、資金循環、企業組織結構和內部制度，為后續基礎課和專業課奠定良好的基礎。再次，聘請大學會計專業教授、會計師事務所的注冊會計師、企業的財務總監來校講座，分別從會計、審計、財務的角度讓同學們全面了解會計的內涵，樹立作會計人的目標。

2 單項實訓重基礎訓練

單項實訓是針對技能課程設置專項訓練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法，為綜合實訓打下良好的基礎。

會計職業入門實訓：學生規范地書寫阿拉伯數字、中文大寫數字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；掌握賬簿的啟用、建立、登記、更正、結賬、對賬等方法；掌握會計報表的格式、內容、編制方法；熟悉會計流程，為學習專業會計和綜合實訓打基礎。

出納實務實訓：學生掌握點鈔的指法與基本技能，熟練運用單指單張、多指多張的點法；會用點鈔儀器，鑒別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法，運用小鍵盤進行各種運算；具有勝任出納工作的能力。

成本會計實務實訓：學生了解制造業的生產特點、工藝流程；掌握制造業的成本費用賬戶設置原則，生產費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結轉方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打基礎。

財務管理實務實訓：以案例貫穿整個環節，學習典型案例，運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務預算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務管理的工作能力，為綜合實訓打基礎。

審計實務實訓：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術；內部控制與審計風險，審計證據與審計質量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎。

3 綜合實訓是多學科知識的融合與團隊精神培養

綜合實訓是在單項實訓基礎上，將會計崗位群的全部技能集中訓練，是在校期間最系統、最核心的實踐教學環節，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環境、真實的會計用品、明確的崗位責任制、合理的會計流程，進行必要的反復，以達到鞏固與提高的目的。

(1)會計分崗實訓：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協作。我們選用中型制造業的典型業務來設計會計機構，按內控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務負責人(兼財務管理)、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓小組，定期輪換。為了達到實訓目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務負責人，進行崗前培訓，充分發揮其組織、領導、協調作用。

會計分崗實訓是建立一個學習型組織，提高學生的會計職業判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責、小組自我管理、社交技能、面對面交互5個基本要求，樹立誠信思想；培養學生良好的會計人員職業道德，樹立愛崗敬業的精神；培養實事求是的科學態度和一絲不茍的工作作風。它的基本做法是：首先，熟悉制造業的生產特點、產品流程、企業管理制度、財務管理制度、會計核算制度及相關的稅法和銀行結算規定。其次，明確各崗位的任務與職責、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關的賬簿，登記期初數據并試算平衡。最后，根據設計的業務資料，填制原始憑證，履行相關手續，按會計核算程序進行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務分析說明書和實訓總結。

(2)會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固，內容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗位于一人，即多崗一人，每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段，我們選用商品流通業的典型業務，以相鄰的兩個月來設計資料，除掌握分崗實訓的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結轉工作。學生以手工方式用3周時間完成兩個月的商品流通業的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓。第二階段，用1周的時間，運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓。掌握系統管理的設置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結賬、期末自動轉賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優劣與差別，以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

4 頂崗實踐

由于校內模擬實訓與現時的會計工作仍有差距，畢業前夕，學生直接到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務工作。由企業會計人員講解企業發生的各項業務，學生身臨其境，動手處理的會計實際業務。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛煉和培養。

為了全方位培養學生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環節實訓。

五、實踐能力評價體系的建立

建立以“證書”為中心的實踐能力評價體系。這是評價學生實踐能力的幾個硬件，也是用人單位希望看到的。

1 會計從業資格證書

《會計法》明確規定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。根據財政部頒布的《會計從業資格管理辦法》規定，“具備教育部門認可的中專以上(含中專)會計類專業學歷且符合本辦法第六條規定的人員，自畢業之日起兩年內(含兩年)可以直接申請取得會計從業資格，不參加會計從業資格考試；超過兩年未取得會計從業資格的，必須通過參加會計從業資格考試取得會計從業資格。”可見，會計人員從業資格證書對大學生來說，只是一個時間問題，但確實影響其就業，并且它是參加專業技術職稱考試的前提。而大學生一般都是先參加工作，后取得證書。

2 會計專業技術職稱資格

會計專業技術職稱資格考試是開展最早的專業技術職稱考試之一，多年來已有力地促進會計人員專業素質的提高，成為各用人單位評價會計人員專業水平的有效標準。所以，鼓勵在校大學生考取初級技術職稱，提高學生學習專業技能的熱情，這也必將受到廣大用人單位的歡迎。

3 會計實踐能力等級考試

利用網絡技術和多媒體技術，開發會計實踐能力測試軟件，將實際工作可能見到的各種各樣的憑證、單據展示給學生，讓其作出正確的判斷，并作出相應的會計處理。該等級考試能有效地評價初級會計人員的實踐能力，若能與會計從業資格證書考試及會計初級技術職稱考試相結合則能更好地評價考生的專業水平。當然，會計工作是一個實踐性很強的工作，會計人員的工作好壞很大程度上取決于其工作能力、敬業態度和綜合素質。僅僅依靠考試取得證書是遠遠不夠的，但是對大學生們來說，考證不僅是其就業的“敲門磚”(硬件)，也是其學習專業知識的動力。同時也為用人單位評價、錄用人才提供了便利。

4 技能大賽

學院每學期舉行2～3次技能大賽，內容涉及除頂崗實踐以外的所有實訓項目。技能大賽具有以下優點：首先，它為學生持續營造會計職業氛圍，潛移默化地進行會計職業崗位訓練和熏陶，扎實學生的職業基本功；其次，它為學生就業提供技能證書，豐富學生“自薦書”的內容，提升就業率；最后，它是檢驗實踐教學質量高低的有效方式，也是實踐教學的制度保證。

總之，人才培養是一項系統工程，它需要教師、教學管理部門和教學服務部門共同努力，以實現獨立學院層次的會計實踐教學質的飛躍。

主要參考文獻

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