會計信息系統課程實驗項目的構建

[摘要]本文從理論上探討經濟管理類專業課程實驗項目構建的原則與方法，主要論述了實驗項目的作用、類型、構建原則以及構建途徑。據此深入分析了目前普通高校會計學專業會計信息系統課程實驗項目設置存在的問題，進而重新構建了會計信息系統課程實驗項目體系。

[關鍵詞]會計信息系統；實驗項目；構建

[中圖分類號]F232 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)08-O108-03

一、實驗項目構建原則與方法

1 實驗項目的作用

實驗教學是實驗教師根據實驗項目的內容和要求在實驗室組織的實踐教學活動。教師是實驗教學的實施者，實驗室為實驗教學提供條件和場所。實驗項目是實驗教學的具體內容和方法，是為驗證或發現科學原理、科學事實，或利用科學原理進行能力培養而獨立開設的實驗教學單元，也是為實現人才培養目標針對實踐教學的一種教學設計。

2 實驗項目類型

按照功能劃分，經濟管理類專業實驗教學的實驗項目分為驗證性實驗項目和研究性實驗項目。驗證性實驗(包括體驗型、情景型和驗證型等)的功能是驗證理論、輔助知識理解，熟悉行業(職業)技術環境，掌握實用工具和方法，其作用是培養學生的認知能力。研究性實驗(研究型、設計型、探索型和創新型等)的功能是運用所學理論知識和技術工具進行決策模擬或方案設計，培養信息提取能力、分析能力及研究與創新能力。按照內容編排劃分，可以把實驗項目分為單元型和綜合型。因此，綜合考慮實驗項目可以分為4類：單元型驗證性實驗、綜合型驗證性實驗、單元型研究性實驗和綜合型研究性實驗。對于一個專業或課程而言，4種類型的實驗項目存在數量比例關系、層次關系，建設過程中應適合人才培養目標需要合理配置。

3 實驗項目構建原則

第一，整體性原則。每個實驗項目是課程實驗體系的一個組成部分，課程實驗體系和課程理論體系共同組成該課程教學，課程教學又是整體專業教學一個組成部分。因此，實驗項目構建要有整體觀，要從人才培養目標出發，不能把實驗項目孤立于人才培養方案之外，破壞教學體系的整體性，使整個教學的效率和效果受到影響。

第二，組合性原則。實踐教學與理論教學兩方面有機結合，才能達到期望的教學效果和效率。在設計教學計劃，建設師資隊伍，編寫大綱、教材和編制實驗項目等工作中，要有一攬子組合方案，讓理論教學和實踐教學有機整合，充分發揮各種優勢，達到“互通、互補和互助”。

第三，經濟性原則。配置實驗項目要考慮成本效益原則，合理利用時間和空間資源。由于學生的學時和學分是有限的，課程是一種排他性安排。不能為了強調實驗教學而增加大學生的學時和學分的總量，避免課程內容重復。另外，實驗手段多種多樣，實驗室也有各種類型，如分為模擬實驗室和場景實驗室等。追求現實場景的模擬一般要求較大的投入，應避免追求形式上的教學改革和創新，實驗項目建設真正適應實際教學的需要。

4 構建經濟管理類專業實驗項目的途徑

根據理論教學與實踐教學的關系，以及社會需求與人才培養的關系，構建經濟管理類專業實驗項目分為以下4種途徑：

(1)理論教學的實踐性延伸——驗證性實驗項目。實驗教學通過實驗驗證所學知識，使學生有效掌握所學知識和應用所學理論。但是，并不是所有理論都要通過實踐教學驗證或解釋，只有那些理論教學不能解釋清晰或有必要感性體驗的理論知識，需要實驗教學驗證，以提升教學效率和效果。

(2)理論教學的實踐性探索——研究性實驗項目。專業理論體系具有封閉性，一旦固定下來，在一定時期就處于穩定狀態。只有通過實踐活動才能發現和發展新的理論，經過長期檢驗融入理論體系之中。研究性實驗具有開放性，在實踐中不拘泥于僵化的理論知識和經驗，在具體環境下發展和創新。

(3)實務領域的規范性應用——驗證性實驗項目。高等學校人才培養目標要求，人才培養方案要適應社會需求，滿足社會經濟崗位要求，為職業技能和職業操守作準備。適應社會規范性職業要求，高校有責任開展實驗教學，培養學生的基本技能和職業素質。

(4)實務領域的創新性探索——研究性實驗項目。高等學校是創新人才培養的搖籃，實驗室是科學家和企業家的“家”。高等學校肩負培養創新人才目標，創新性研究項目培養學生創新能力，使學生有能力承擔未來改造社會變革社會的責任。

二、會計信息系統課程實驗項目問題分析

普通高校會計學專業人才培養方案中普遍開設IT與會計結合的課程，課程名稱有會計信息系統、會計電算化、計算機會計、電算化會計、財務軟件應用等。雖然課程名稱不同，但在教學內容安排上基本是一致的，而且已經成為會計學專業的一門主干課程。由于課程具有理論與實踐相結合的特點，實驗教學成為其中必不可少的教學環節。我們歸納了部分高校(共17個)會計信息系統課程的實驗教學情況，理論課程一般為54學時，實驗課時一般為36學時，實驗項目大致分為3類：會計軟件操作類、會計信息系統分析設計類和會計軟件相關的調查研究類，典型的實驗項目如表1所示。

通過表1可以看到，會計信息系統課程普遍把商業化會計軟件實務操作作為主要的實驗項目，個別的學校開設系統分析與設計和調查研究型實驗項目。綜合分析目前的該課程實驗項目設計，存在如下問題：

(1)會計學專業實驗教學體系整體缺乏系統性。會計信息系統課程實驗是專業整體的組成部分，需要整體協調。其中最主要就是傳統手工會計模擬實驗和電算化模擬之間的協調。會計軟件操作基本是一種“黑箱”操作。不能使學生深入掌握業務處理過程。因此多數學校開設電算化實驗，同時不摒棄手工會計模擬。致使傳統手工會計模擬與電子化操作無法相互替代，課程內容重復，實驗室重復建設。

(2)項目設計軟件導向，理論教學與實驗教學脫節。會計信息系統課程實驗教學的具體展開，基本上都是通過安排學生在實驗室學習某一個會計軟件的操作，模擬賬套的訓練來完成的。軟件廠商提供什么軟件功能，就開設什么實驗項目，缺乏與課程目標相一致的案例支持，致使理論與實驗兩個教學環節的脫離。

(3)操作層面的驗證性實驗項目居多，缺乏研究性實驗項目。實驗項目80％以上是簡單的軟件操作，不能深入了解軟件的功能和內部處理。實驗只能達到軟件操作者培訓目的，不能使電子化業務處理與會計知識相結合。而分析設計型實驗項目又偏重于計算機專業知識，對于會計學專業學生有一定困難，致使多數研究性實驗項目形式重于內容。

三、會計信息系統課程實驗項目構建

針對目前會計信息系統課程實驗項目存在的問題，基于實驗項目構建原則與方法，重新構建的實驗項目。具體實驗項目設置參見表2。

構建說明：

(1)符合專業實驗需求，體現整體觀。首先實驗項目反映專業整體，與其他課程知識結合，會計知識與IT知識結合。另外，實驗項目之間有緊密相關性。4種實驗類型比例合理，層次安排有序。

(2)理論教學與實驗教學有機結合，體現組合觀。系統描述、業務流程描述、內部控制分析等實驗項目，體現了理論知識與實務操作很好地結合。通過會計業務流程描述等實驗項目，可以取代手工會計模擬實驗。

(3)實驗項目構建多種途徑，體現科學性。構建途徑參見表3。信息系統的實驗教學要隨著理論教學和社會需求的發展而進行創新和探索，在教學實踐中逐步完善。

主要參考文獻

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