后現代教育理論：財務管理本科教育的新視角

[摘要]目前，我國財務管理本科教育存在的問題主要有：教育目標不明確、財務管理教育的課程體系建設與人才培養目標不相適應、教學過程的封閉性、教學方法和教學手段單一性、教學效果評價片面性。這些問題主要是由根植于現代教育理論下的現代教育模式的固有缺陷引起的。后現代教育理論反對權威和去中心化、倡導多元化和差異性、提倡交流與合作、鼓勵自我意識和創造性、強調平等關系的教育主張，與財務管理學科特點和專業特點的融合性，為我們研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育實踐，提供了一個不容忽視的新視角。

[關鍵詞]后現代教育理論；財務管理；本科教育

一、財務管理本科教育存在的主要問題

10多年來，我國財務管理本科教育與其它專業教育一樣，遵循現代教育理論，采用現代教育的培養模式、教學方法和手段，為培養財務管理專門人才做出了艱辛的努力，財務管理本科教育在規模數量、質量、社會影響等方面都取得了一定成績。但無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，對我國財務管理專業教育的現狀并不滿意。目前，我國財務管理本科教育存在的問題主要有：

(一)教育目標不明確

財務管理學專業從獨立出來開始。其教育目標始終沒有被明確地界定過。甚至于那些致力于財務管理學教育的教師和財務管理專業的學生，對財務管理學專業的宗旨、目標、前景等問題都沒有明確的認識。雖然也有學者對財務管理學專業教育目標下過定義，如汪平的“致力于財務理念和理財技術的訓I練，以培養專門化的、高素質的理財人員為直接目標”，“本科階段財務管理教育的基本目標可以確定為：培養一流的CFO”。但這一目標定位具有明顯的理性主義色彩，教育目標單一，過分強調培養“完人”，忽視人的個性發展和學生批判能力、社會責任感的建立。

(二)財務管理教育的課程體系建設與人才培養目標不相適應

經過10多年的努力，財務管理專業的課程體系形成了四種類型：一是公共基礎課，是學生學習專業課的基礎，是學生必須學習的課程；二是專業基礎課，是學生必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練的課程，是為學生學習財務管理專業課打基礎的；三是專業課，是集中體現財務管理專業特點的中心課程，包括專業理論課和實踐環節課程，具有一定的職業傾向；四是跨專業、跨學科課程，是為拓展學生的知識面而設立的，多以選修的形式開設，以利于學生在專業化基礎上向綜合化方向發展。這種課程體系構建目前存在兩方面的問題，一是總體模式的缺陷；二是具體內容不完善。

1 從總體模式上看。這種課程體系安排的基本特點是：財務管理課程定位于教學目的、教學計劃、教學大綱、教科書、教案等顯性文本，追求的是標準化的答案和思維，忽視課程的生成性、豐富性和復雜性。課程按學科領域的知識內容分類設置，重視學科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點的統一性、結構體系的嚴密性和教材編寫的規范性，它是一種凝固的、靜態的課程，與教育創新和培養學生獨立精神、創新能力、批判懷疑精神的要求不相適應。

2 從具體內容上看，上述模式下的財務管理課程內容存在不完善性問題。在西方，企業財務管理已走過百年歷史，財務管理的課程水平較高，形成了由金融學、管理學、會計學、理財學等學科門類構成的財務管理專業課程體系。即便這樣，西方理財學原理的內容也相對較弱，特別是它過分注重財務管理的技巧性、忽視人文性的特點很明顯。在國內，目前學術界對財務管理專業的課程體系及教學內容爭議較大，以專業核心課的安排及內容為例，主要有以下觀點：一是按財務管理的內容安排；二是按財務管理環節安排；三是按財務管理的主體安排；四是按財務管理的知識層次安排。爭議到目前為止，仍然沒有結論，而且教學實踐中矛盾突出，如內容重復、遺漏、老化等。

(三)教學過程的封閉性

鉆研教材和設計教學過程是財務管理教師的中心任務，教師把學生作為某一抽象的群體來認識，教學過程的設計思路依據邏輯順序，分解一系列問題和習題。為了教學的順暢進行，教師要對教學目標、教學內容、教學措施、具體教學進度、課堂講授內容及具體環節作出精密、細心的安排。上課只是努力實旋教案的過程，教師引導學生走向教學預案。課堂只是教師預案的回放與展示。這種“錄像式”的封閉式教學過程忽視了作為獨立個體、處于不同狀態的教師與學生在課堂教學過程中的多種需求和潛在能力的開發。

(四)教學方法和教學手段的單一性

我國財務管理的教學在方法上承襲了以教師為中心的填鴨式教學方法，具體表現為以下四個方面：一是經典式；二是講座式：三是推導式；四是科普式。特別是在教學方法上，只重視具體理財技術的傳授，而對具體的技術方法外的人文社會知識關注不夠。財務管理教學對培養學生的財務思想、職業判斷能力和綜合素質方面不夠重視，只大量地講授財務的計算，情景教學法、案例教學法、網絡導向法、試驗教學法等符合財務管理教育特點的教學方法沒有在教學過程中得到廣泛應用。

在教學手段方面，以黑板、粉筆為主的傳統教學手段仍占主導地位，教學課件往往被作為板書的替代物，對網絡和多媒體、教學資源庫等現代教學手段的應用遠遠不能適應人才培養目標的教育要求。

(五)教學效果評價的片面性

目前，財務管理教學效果評價仍然是以理論為主、筆試為主，以知識的死記硬背為主。“標準化測試”盛行，評價指標單一，評價方法單一，忽視了財務管理實踐的開放性、多元性、不確定性，不能為學生的創造性的、不同的見解留下空間。

二、財務管理本科教育存在問題的主要原因

產生上述問題的原因是多方面的，但根植于現代教育理論下的現代教育模式的固有缺陷是其主要根源。支撐現代教育的思想支柱是理性主義，這種理性主義認為人有一個普遍的本質，因而主張用統一的手段達到一個統一的目標，在這一理念下建構的教育模式的固有缺陷表現為：

(一)理性的預設過程

現代教育理論基于理性主義，主張教師充當先行組織者的角色，在理性、集體、制度、秩序的原則下，預設理性的教育目標，并在目標的導向下，把嚴密組織好的、有順序的、帶有結論性的材料提供給學生。于是在教育實踐中便有統一的培養目標、統一的教學計劃、統一的教學大綱、統一的教材、統一的評價方案，這種預設有助于縮短學生掌握間接知識的時間。但是，它忽視了學習的動態生成性。

(二)封閉的教學過程

泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中論述了課程實施的四個步驟：教學目標的預定；教育經驗的選擇；教育經驗的組織；教育目標結果的評價。這種現代教育觀認為：目標必須預先確定，而且一旦確立就無法更改。其它三個步驟都是圍繞目標是否實現而進行的，這四個部分構成一個孤立的可循環的系統。

(三)單向的輸出過程

現代教育觀下，在教學過程中，教師處在一個與學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要角色。教師是知識的權威、學習的榜樣，處于控制和支配地位；學生是旁觀者，是預定真理的被動接受者、知識的容器，處于受控制、被支配的地位。

(四)工廠化的制造過程

20世紀初，美國的工業取得長足發展，一些人把用來提高工廠生產力的模式——科學管理模式用于教育領域，使教育以效率、標準化為基礎，他們認為，如果工人包括教師能夠按令行事，那么就可以節省更多的時間，制造更多的產品。正如丘伯利在《公立學校管理》中所說：“學校是將原材料制成產品以滿足生活中各種需要的工廠”。通過這種方式，作為原材料的青年，便被磨制成沒有個性，但標準化了的產品。

三、后現代教育理論視角下的財務管理本科教育

在國外，后現代主義作為一種社會思潮，對教育研究、教育理論和教育實踐具有積極的、肯定的影響和貢獻。

后現代主義在教育中的運用主要有兩種形式，一是后現代主義思想家將后現代教育作為研究對象，如利奧塔爾在《后現代狀態——關于知識的報告》一書中，集中陳述了知識價值的變化對學校教育的影響。此種形式只占少數；二是將后現代主義的思想觀點引人教育理論研究和教育實踐中。此種形式占多數。相比后現代主義的哲學著作，有關后現代主義教育的著述并不算多，真正產生影響的則更少，主要有：斯拉特瑞著《后現代時期的課程編制》；羅賓·厄休與里查德·愛德華茲編《后現代主義與教育》；威廉姆·多爾著《后現代主義課程觀》；皮納著《課程理論化：概念重建主義者》等。

后現代主義思想家以及運用后現代主義思想的學者的理論立場和觀點各異，所論述或涉及的教育問題也各有側重，有的側重于教育目的，有的側重于教育制度，有的側重于教育研究方法，有的側重于教育的認識論基礎。有的則側重于學校課程等等。不過后現代教育理論研究者和實踐者一般均對教育的認識論基礎發表了自己的看法，其中，利奧塔爾和羅蒂對后現代知識論的觀點是突出代表。

后現代教育理論在國外已經成為相對完善的體系。盡管如此，筆者還沒有發現將后現代教育理論直接用于財務管理教育研究和實踐的事例。

后現代教育理論反對權威和去中心化、倡導多元化和差異性、提倡交流與合作、鼓勵自我意識和創造性、強調平等關系的教育主張，對于克服現代教育理論的固有缺陷是有益的。特別是后現代教育觀的主張與財務管理學科特點和專業特點的融合性，為我們研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育實踐提供了一個不容忽視的視角。

(一)批判科學主義，有助于我們在財務管理本科教育中以人文視角理解財務管理本科教育的真正使命

后現代主義對科學主義的批判有助于我們擺脫單純的“技術”視角，而從“技術”視角和“人文”視角思考財務管理本科教育的真正使命，思考財務管理本科教育的目標是培養一流的CFO，還是培育人格、關注人生、關注人生意義的實現。

(二)否定二元對立思維模式，有助于我們在財務管理本科教育中采取“復雜思維”方式

后現代主義對二元對立思維的消解，有助于我們將財務管理實踐的復雜性、多層面性、不確定性特征納入教學目標、教學過程中，并對財務管理本科教育進行復雜的、有機的建構。

(三)質疑理性主義，有助于我們在財務管理本科教育過程中重視人的“全面性”

從后現代主義對理性主義的解構中，我們應該置換財務管理本科教育的視野，一方面，關注生活與教育的密切聯系，不能將教育僅僅視為一種傳授理性知識、發展理性能力的活動，而應將教育視為一種生活，一種以精神交流和意義創生為主要目的的人的生活；另一方面，要重視人的全面性，使人成為一個既有理智又有豐富情感的健全人，而不是標準化了的“理財工具”。

(四)消解權威話語，有助于財務管理課程和教學的建構

在后現代教育理論看來，權威背后是三大主義：一是基礎主義，真理是一切知識之為知識的基礎，是全部學科圍繞的中心及思想統一的標志；二是表象主義，其實質是主張以理性的、知識的和理論的態度看待一切問題，從而將科學、理性等推上了優先地位；三是普遍主義，其實質是“西方中心主義”。后現代主義對權威話語的解構，啟示我們應該消除財務管理本科教育中的權威話語的影響，建構多元化、差異化、開放化、平等化、本土化、動態化的財務管理本科課程和教學體系。

由此，筆者認為，從后現代教育理論出發，研究財務管理本科教育理論和進行財務管理本科教育改革，既有實踐意義，也有理論意義。

其實踐意義為：將后現代教育理論應用于財務管理本科教育改革，立足于財務管理本科教育實踐；運用行動研究法，邊行動邊研究，積累財務管理本科教育經驗并將其上升為理論i運用后現代教育理論建構財務管理本科教育的課程及教學，實現每一學生都能在各自的基礎上得到不同程度的發展；讓學生自主參與的課堂教學結構，有助于培養具有創新性的全面發展的財務管理人員。

其理論意義為：將后現代教育理論應用于財務管理本科教育研究，將后現代教育理論的應用延伸到具體的專業教育，是對后現代主義教育理論研究領域的拓展；運用后現代教育理論較系統地研究我國財務管理本科教育，將對我國財務管理理論研究，特別是財務管理教育理論研究作出貢獻。