談新課標下的個性化閱讀教學

摘 要：在個性化閱讀教學中，教師要積極倡導并落實新課程理念，要把握創新性、選擇性、平衡性、探究性的原則，為發展每一位學生的個性而努力，為語文課程教學改革注入新鮮活力，使閱讀教學大放光彩。

關鍵詞：個性化閱讀；原則；創新性；選擇性；平衡性；探究性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0028-03

語文新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”語文個性化閱讀教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導并落實新課程理念，主要應把握以下原則，為語文課程教學改革注入新鮮活力。

一、創新性

教師不能墨守成規，要勇于創新，教出個性，不斷積累、總結、提高，促進教師成長，使個性化閱讀教學異彩紛呈。

1.解讀教材。

教師作為一個“熟練的閱讀者”，既要吸納、評判、整理別人的認識，如“教參”等教學用書的先前經驗，更要珍視自己對文本的獨特感悟和體驗。教師在上課前必須認真解讀教材。當讀出了自己的理解、情感，讀出了文章的妙處，讀出了自己的驚喜，便進行個性化備課，再走進課堂。

2.處理教材。

教師是用教材，而不是教教材。教師要針對學生的心理特點和已有知識，對教材進行科學性、藝術性的處理，教師對教材完全可以根據需要進行改編、補充、發展，從而形成可操作的帶有個性色彩的教學方案。

3.教學方法。

教學時如何激發學生，這就需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化，使學生有新鮮的感覺。教學環節前后要聯系密切，過渡自然，前面的教學為后面做好鋪墊，環環相扣，降低學習難度。教師要善于嘗試、創新有效的方法，只要是學生敢疑、敢想、敢說、敢做，能形成自主、合作、探究的學習方式，能培養和發展學生個性的教法都是好方法。

二、選擇性

個性化閱讀教學時，學生學什么、怎么學、怎么做、達到什么程度等應由學生自己決定，教師要關注學生的個性差異，鼓勵其主動選擇、自主探索，避免被動的接受。“我喜歡我才選擇”，學生自然會盡自己最大的努力來完成，那么學習的興趣、求知的欲望也就無需教師窮盡各種辦法來激發了。

1.學習材料。

進行個性化閱讀教學時，教師要引導學生自主選擇學習材料，以滿足不同層次和不同興趣愛好的學生的閱讀要求，使閱讀材料避免單一化，從而促進學生積極地進行閱讀實踐。（1）課前選擇。在教學前，鼓勵學生主動搜索有關學習的資料，如文字、圖片、剪貼、小制作等，學生們定會根據自己的時空、方法選擇感興趣的內容，從而積累不同的資料，與文本對話時會有不同的理解、感悟。（2）課上選擇。課堂教學時引導學生挑選自己喜歡的詞句、段落去品味，或只選擇最令人感動的、體會最深的詞句相互交流探討，滿足個人閱讀的需求，達成個性閱讀之目的。

2.閱讀目標。

學生的閱讀目標應在教師的啟發引導下自主確定，學生可能提出在學習中希望學到的知識，或希望學到什么程度等。教學時可以啟發學生積極思考、大膽質疑，這樣學生就能根據自己已有的知識與經驗，選定適合自己閱讀的學習目標，學生定會為了達標而積極主動地進取。有的學生的學習目標不止一個，閱讀時先解決哪一個，由學生自己選擇。學生知道這些學習目標的難易程度，對哪個最感興趣，閱讀時能對閱讀內容進行選擇、取舍，能自己制定相應的有效的解決方案，能積極地順利地達標。

3.學習方法。

對于每篇課文，學生們都有自己的學習喜好，都可在學習中總結、運用一定的學習方法。當學生們接觸一篇新課文時，要鼓勵他們選用自己認為最有效的方法去閱讀。是輕聲朗讀思考，是邊默讀邊旁注，還是小組討論交流等。不管學生運用了什么方法，對學生本身來說都是行之有效的。學生們在自主探究中定會自然地進入個性感悟的境界，定會收到好的效果。

4.學習伙伴。

個性化閱讀教學時，允許學生根據興趣來組建閱讀小組，如朗讀小組、實踐表演小組、討論小組等。根據小組的特點，學生自主選擇學習伙伴，只要能使學生積極進行個性化閱讀，利用較短的時間順利達標就可以。教師還要教育優等生自主選擇幫助的對象，并尊重差等生，滿腔熱情地主動給予幫助，讓差等生也有所收獲。

5.表達方式。

個性化閱讀教學時，學生有了自己的閱讀收獲和體驗，就要引導他們利用讀、說、畫、寫、背、唱、演等方式去表達心中的感受。只要他們處于內心與閱讀內容的積極交流對話時，就應支持他們的選擇，啟發他們盡情地發揮，展示每個人的學習成果，挖掘每個人的潛力。

6.測評習題。

個性化閱讀教學時，每學完一篇課文或一個階段，可以考察學生的學習情況，可以將基礎題、中檔題、能力題分別布置給不同學習水平的學生，讓優、中、差等級的學生分別做相應的題。還可以布置統一的題，啟發他們自由選擇去做，喜歡做哪道就做哪道，以啟發其解題興趣。

三、平衡性

個性化閱讀教學時，教師要認真研究并掌握每個學生的個性特點，了解他們閱讀中的特長和不足，引導學生找出自己的閃光點，明確今后努力的方向，促進學生在讀中反思和調控，及時采取有效的策略，彌補自身的不足。對于不同個體有不同的做法，盡最大努力使每位學生逐步完善自己。

1.橫向引導。

對于一篇文章，教師可以從以下幾方面引導學生學習，避免重知識傳授，輕能力、情感的培養，使學生自主全面發展，努力達到個性化閱讀教學的平衡性。（1）知識方面：學懂字詞句，理解文章內容等。（2）技能方面：把查到的和搜集到的信息加工處理的能力，聯系實際談體會的能力等。（3）德育方面：樹立正確的人生觀、價值觀，能學習生活中和文中人物的優秀品質等。（4）情感方面；熱愛祖國山河，相互友愛等。（5）語文素養：語文的積累、感悟、運用等。（6）人文素養：勇敢、自立、自強、自主探索精神等。

2.縱向引導。

在課堂內外有針對性地向學生推薦好書，引導他們開展豐富多樣的讀書活動，讓所有學生參與，堅持閱讀，讀百本好書，不僅豐富知識，積累詞匯，拓寬視野，而且使學生的個性得到發展。教師要實行分層輔導，讓學生寫出閱讀的收獲及心得體會，廣泛進行交流。

四、探究性

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中學生發現的問題越多，越能幫助他們走進文本深處，與文本進行深刻的對話。教師在教學中應尊重每一位學生，引導不同層次的學生主動質疑、自主探究，讓其在探究中自主掌握知識、明白事理、領會感情。給學生搭建一個獨立鉆研、大顯身手的舞臺，使課堂呈現出多層次、多視角、多方位的立體思維局面，最終生成教學新資源。

1.自由批注。

俗話說：不動筆墨不讀書。邊讀邊想、邊想邊劃、邊劃邊悟，才能有疑生問、有問而探。批注的方式有：文字式、摘要式、符號式、說明式等。把批注的自由權還給學生，想在哪兒批注就在哪兒批注，想到什么就寫什么。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足他們個體學習的需要，促進了個性品質的發展。（1）初讀課文時學生可以對字詞句勾勾點點，可以對文章內容、表達等初步概括，還可以對理解困惑處做重點標識。（2）精讀課文時，教師可引導學生對課文重點、難點、疑點問題展開批注。（3）課堂教學結束前，引導學生對課堂內容的延伸拓展，對教學疑問的再思考等進行批注。

2.實踐體驗。

個性化閱讀教學時，教師要努力開發、利用課程資源，盡力激發其動手動腦的積極性，給學生充分的思考、操作的機會，加強學生語文實踐，引導他們在實踐的同時產生不同的情感體驗。課堂教學內容可聯系實際生活，給每個學生表演的機會去展示自我。（1）小鏡頭。教學中教師要善于引導學生在文本中找出適合表演的關鍵詞、句等內容，啟發其聯系生活實際進行表演，產生個性化語言、動作、表情，一個個表演的情節，如拍電影時的一個個小鏡頭。（2）課本劇。教學結束前，教師可引導學生組織編演課本劇，使每個學生都有充足的時間思考并積極參與，親身體驗文中人物的內心世界，并啟發他們發揮自己的想象力，加進自己的語言、動作、表情等，盡力表現出文中人物的特點，從而發展學生的個性。語文實踐活動力爭走出校園，引導學生在社會實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中自我發展，真正體驗到“生活處處皆語文”。

3.互動對話。

個性化閱讀教學中，學生面對著閱讀中的新問題，都能在已有的知識積淀上建構新視點，賦予新理解，從而使他們對文本做出各自不同的闡釋。互動對話時，在教師的引導下學生開展交流，暢所欲言，不同的思維相互碰撞，相互啟迪，產生智慧的火花，充實、彌補、完善、優化自我，提升閱讀質量。學生憑自我生存環境、審美情趣、知覺經驗，在互動對話中追尋作者的原初意義，默默進行著思想交流和情感共振。如學生的獨特體驗與價值取向有矛盾時，首先，教師要啟發學生充分發表自己的見解，說出自己的觀點；其次，教師可組織大家評議其見解，比較不同的價值取向；最后，教師對學生的發言加以歸納和評價。唯有這樣的互動對話過程，才能使學生集思廣益，相互啟發，從而使個別學生的思維走出偏激的死胡同，發展學生的個性。

總之，在個性化閱讀教學中教師要充分利用文本，尊重學生的個體差異，把握好創新性、選擇性、平衡性、探究性原則，以每一個學生個性的完美發展為核心，調動閱讀興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的閱讀實踐，使學生在閱讀中體驗自我價值，讓個性閱讀成為習慣，成為主流，以提高學生的閱讀能力，使閱讀教學大放光彩。

【責任編輯 王開貴】