英語聽力語言與非語言障礙淺析

摘 要：語言學習過程包括語言的輸入和語言的輸出。輸入以聽為首，輸出以說為先。在英語教學中，對學生聽說能力的強化培養是至關重要的。從聽說的認知基礎入手，分析英語學習中的聽力障礙，可知其包括語言因素和非語言因素兩大類。語言障礙有語音、詞匯、語法等方面的欠缺；非語言障礙方面有知識面、語言背景知識以及心理、記憶等方面的問題。

關鍵詞：英語；聽力；語言障礙；非語言障礙

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0032-03

聽是領悟語言的復雜活動，是強調聽者通過聽覺分辨語音、領悟語義、理解詞匯和語法結構的過程，要求記住聽到的內容并將其放在直接的和更大的社會文化背景下來理解。因此，說聽力理解是語言知識和心理活動相互作用的過程。

而學生在聽的過程中，往往由于無法使語言知識與心理活動很好地協調，因而無法達到“聽”與“理解”的完善結合，從而對所聽內容不能準確而完整地理解，造成障礙，引起失誤。

妨礙聽力理解有諸多因素，我們不妨將其概括為語言障礙和非語言障礙。下面就對這些障礙因素略作分析，并就聽力學習和應對策略方面提出一些建議。

一、聽力理解過程中的語言障礙

1.制約學生聽力的語言障礙之一是語音不準。

學習者的發音準確程度制約著聽力理解的程度。學生往往由于受母語及方言影響，發音不準，重音掌握不好，缺乏必要的語言基礎知識。對連讀、失去爆破音的省略和同化不適應，聽不出語句重音及語調變化所表達的含義，于是出現“聽起來一句不懂，寫下來句句明白”的情況。老師應當在教學過程中，切實注意糾正和提高學生的語音，傳授必要的語音知識。

2.制約學生聽力的語言障礙之二是詞匯欠缺。

詞匯量的嚴重缺乏是學生聽力較差的根本因素。詞匯是語言的基本單位，是構成話語的基礎，也是理解的基礎。對常用詞匯不熟悉，習慣用語陌生，不具備基本的詞匯量，提高聽力就好比無源之水、無本之木，一切方法都將成為空談。

對于聽者而言，不僅要認識單詞，還要耳熟單詞。要通過單詞的正確發音刺激耳鼓膜，經大腦留下深刻的印象。否則，讀得懂卻不一定能聽得懂。

3.造成聽力理解障礙的語言因素之三是語法不熟。

英語是拼音文字，不論語言還是構詞造句都不同于漢語。不僅閱讀中要通過語法分析才能弄懂意思，在聽力理解中也是如此，而且較之閱讀有更高的要求。

具備較為豐富的語法知識，就能比較輕松地將語言材料按句意劃分意群，在聽力過程中有效避免一些簡單的語法錯誤，能更快速、準確地掌握聽力材料的大意。

4.語言技能較差也是聽力障礙的因素。

在聽的過程中，有的學生把注意力過多集中在詞匯、句子和語法結構等語言形式的推敲上，試圖邊聽邊記邊分析。事實上，這樣做不可能達到良好的理解。就聽力理解而言，重點不僅在于聽辨句子結構，而且在于通過句子結構的聽辨去理解意義。交談時，聽者要提取的主要是信息與內容，而不是語言的具體形式，更不要去花力氣推敲句子成分的排列順序。交流的目的是雙方交流思想，互通信息而不是研究語言本身。要及時抓住輸入的信息并同步反應至大腦。同時，在聽的時候要根據談話內容、語氣等已知條件做話語預測，不能消極等待下文。

二、聽力理解過程中的非語言障礙

除了上述因素制約聽力理解以外，聽者的知識面、文化背景常識、心理素質、記憶機制以及信息量大小都對聽力理解程度有一定的影響。

1.知識面的狹窄造成障礙。

人們使用語言來表情達意。各種信息通過說者傳給聽者，有時會因為聽者缺乏相關的知識而曲解說者的意思或者干脆就聽不懂，不知所云。特別是對于一些信息量大、專業性和綜合性強的語言材料，學生更是力不從心，一籌莫展。由于知識面欠缺直接造成聽覺認識的障礙，無法接納輸入信息。

2.文化背景知識以及由此形成的思維方式障礙。

語言是民族文化的載體。特定的文化背景產生了各具特色的語言。中國學生受漢語的影響形成了中國式的漢語思維習慣。聽英語時，不自覺地用漢語的句式、修辭結構、語言語句順序以及中國的風俗習慣來分析理解英語句子，勢必會產生障礙，甚至無法弄明白說話人的真實意圖。所以，更多地了解英語的文化背景及其特色，是提高英語聽力水平的必修之課。

3.心理素質與記憶機制方面的障礙。

一個人的心理素質與其所做的事情的成功與否存在著十分密切的關聯。心理素質障礙表現為兩種情況，其一是對所說材料的期望值很高，從而造成緊張煩躁的心理，影響正常水平的發揮；其二恰好相反，對自己太多的懷疑，在聽的過程中處于被動無助的狀態，不能有意識地選擇信息，不能恰當地促使大腦興奮，不能緊張有序地過濾所輸入的信息，從而大大降低了聽力水平的正常發揮。

同時，學生在聽力理解過程中對大腦暫時停留的信息不能迅速強化記憶，結果新的信息馬上涌入，引起緊張。在聽的時候不善于把握記憶機制，不懂得抓關鍵信息或者是抓住了關鍵信息卻不知對其進行語境作用的擴展，使記憶機能暫時性減弱，不能適時加強起來，最終也造成聽力理解障礙。

三、提高英語聽力水平，克服障礙的應對策略

1．精聽和泛聽結合，適當選材。

精聽是指對聽力材料的音素、單詞、句子、段落、意群等逐個聽，反復聽，目的是訓練聽力基本功，區分不同人物發音和語調在語流中的變化，熟悉部分基本詞、常用詞和常用句型，進而掌握不同人群在英語發音方式上的共性和個性，聽出材料中不熟悉的內容。

而泛聽的過程則是泛泛的、粗略的。對于聽力材料不做精細處理，只求能聽懂大概內容。其目的是鞏固和擴大精聽成果，接觸更多語言信息，提高聽覺反應。

精聽是聽力訓練的基礎，其優勢在于穩、準、精，劣勢在于速度過于緩慢，形式過于拘泥，氣氛過于沉悶。聽力真正的提高更多地依靠泛聽。通過泛聽，大量豐富多樣的真實交際中的自然語言，讓聽者在很短的時間獲得很多的信息。

但泛聽也有松懈疏略的缺點。教師應注意把握好精聽和泛聽的比重；根據需要補充材料，如一些占時不多、語速較快、題材新穎、貼近生活的地道英語，一些原版的英文影視片、磁帶、廣播、歌曲等都可以讓學生熟悉各種不同的語音語調，包括男女老幼、不同職業、不同文化程度的人的各式各樣的話語聲音。有時還可以在材料中增加一些背景聲音或增加一些干擾聲，進一步增強學生分辨語言信息的能力。提高聽力的最佳方法是精聽和泛聽的有機結合，如此才能穩中有快，量中有質，放松中有收獲，嚴謹中有樂趣。

2．聽說結合，聽說相長。

聽與說的能力是相輔相成的。在英語學習的開始階段，老師應引導學生在聽的基礎上，盡量模仿、重復側重點等，這樣可糾正發音和培養英語語感。

聽是被動地通過語音、聲調、語速等來接受信息，而結合聽與說有兩層含義：一是被動模仿和重復，這有助于聽音準確，語句熟練；二是利用所接受的語言模式對接受的語言信息或知識信息進行識別、加工、反饋，這是一種創造性的心理活動及開放性表達行為，其目的是表達與交流。聽說結合是提高聽力理解能力的十分有效的方法。

3.創造和利用語言環境，營造良好的英語氣氛。

語言環境是快速而有效地提高外語水平的重要條件。創造語言環境意味著人為創造出一種有利于語言學習的條件或氛圍，如組織聽英語歌曲、英文廣播、名人演講、電影對白，定期舉行英語沙龍、英語角、英語晚會、演講比賽等活動，繁簡適度，循序漸進，要求學生積極參與進入角色。這些活動都有益于提高學生口語和聽力的能力。

語言意義的理解很大程度上依賴于對文化傳統和風俗習慣的理解。由于在校學生與外界接觸較少，對異國風情了解甚微，那么，我們的教學就應注意引導學生對于語言背景知識的了解，這將有助于提高學生語言的輸入能力和輸出能力，即聽與說的有效提高。只有了解以英語為本族語者如何看待事物，如何觀察世界及他們的思維方式和習慣，了解英語國家的政治經濟、社會文化、風俗習慣，才能夠真正深入地掌握好英語，才能在聽說英語時游刃有余。

4．適當注意聽力技巧。

（1）在聽的過程中，注意抓要點。

我們有時聽完一篇材料后，什么也記不住，這是因為我們在聽的過程中，很大程度上依賴語言知識，對每個詞、每句話傾注了過多的注意力，而不是通篇理解，沒有抓住要點大意。

（2）在聽力理解時，進行信息預測。

預測是指學生在做聽力理解前，根據標題、題干，動用自己的常識，對即將聽到的材料內容進行預測，或者在聽的過程中，根據已知內容和線索，推測下一步要講述的內容，并迅速與聽到的語言信息進行驗證、綜合理解。還有，根據談話者的身份及其關系，預測談話的內容。談話的主題和內容在很多情況下都帶有說話者的職業特點。在語言材料中一些過渡性詞語如表示轉折、過渡、開頭、結束、指示、概括總結、邏輯順序、因果等信號，它們對內容的理解非常有幫助。

（3）做扼要的筆記。

在做聽力理解時，因為大腦瞬時記憶的遺忘率極高，老師應指導學生作一些簡單的筆記，記錄關鍵性的詞語，如人名、地名、時間、年齡、職業、數字等，從而更好、更準確地理解材料。

結語

本文就提高學生聽力理解，克服聽力障礙與應對策略談了一些粗淺的認識。總之，作為教師或者學生都必須清楚一點：聽力理解水平的提高是以學生的綜合英語水平為基礎的。學生的綜合英語水平提高了，聽力水平也就水到渠成。所以，提高聽力水平歸根到底是抓基礎，勤學苦練，從各種材料、各種練習包括聽說讀寫，去全面地學習英語。聽、讀能力可謂是英語輸入能力，而說、寫能力是英語輸出能力，它們是一個有機的整體，不可能單獨地發展，只能夠同步發展、協調進步。

【責任編輯 閆會學】