心中有愛 潤物無聲

摘 要：對學生進行激勵性評價，可以促進學生學習興趣的形成，促進良好的課堂教學氛圍的生成，幫助學生把握好自身發展方向，促進學生技能與方法的形成。

關鍵詞：發展性評價；學生發展；激勵功能

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）01-0010-02

課程改革不僅僅是對教師教學方式和學生學習方式的改革，還是對教師教學評價、學生學習評價的改革。樹立科學的教育評價觀念，應用新型的教育評價方法，更有針對性地進行評價改革，發揮評價的導向作用和激勵功能，是推進課程改革的關鍵。評價的根本目的是為了更好的促進學生發展，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心。發展性評價關注學生的發展，促進學生的發展，著眼于學生的未來。通過評價，促進學生在原有水平上的提高，發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生在發展上的需求，幫助學生認識自我、建立自信。

作為實施新課程的主陣地——課堂，如何發揮發展性評價的激勵功能呢？教學中的交流式課堂評價能很好地解決這個問題。課堂上，教師用充滿愛心、飽含真誠的聲音，和學生們互動交流；用智慧的語言、適時的點評啟迪學生的心智，使課堂充滿活力，充滿魅力，充滿勃勃生機。這樣的課堂，就像我們的社會，有愛，才能有效地交流，才能構建出和諧。在日常教學中，我們可以從以下幾個方面發揮其作用。

一、對學生進行激勵性評價，促進學生學習興趣的形成

興趣，是人們對某種活動、技能、觀點或看法的一種習得的心理傾向。它會推動我們追求某種目標，從而影響我們的行為方式。一個成功的教師，在教學中他會利用交流式課堂評價特有的真實、客觀、及時和全面的優勢，來幫助學生培養能夠提高學習成績的情感傾向，也必須幫助他們學會如何利用這些情感傾向來促進自己的成功。老師要針對每個學生的不同情況，抓住點滴的閃光之處，如學生學習的態度，思考問題的角度、方式，或發言中的語言表達等方面，給予學生肯定，使學生獲得成就感，來激發學生的學習興趣。在課堂上要賞識每一位學生的興趣、愛好和專長，注意發揮每個學生的優勢，讓他們在表現自己的時候，不知不覺地樹立自信心，從而提高學生對學習的興趣。

二、用激勵性評價方式，促進良好的課堂教學氛圍的生成

教與學是師生雙方情感和思想交流的雙邊活動，教師可以采用多元的激勵評價方法，使學生參與到整個教學活動中，積極主動的進入學習狀態，進而較好地完成教學目標?！皼]關系，至少你思考了，你參與了，很棒”， “只要全心全意地投入進去，什么事都難不倒你!”等這樣的激勵聲、贊譽聲在學生耳畔響起，從而使學生們在輕松、愉悅的氛圍中快樂地學習，在激勵、喚醒和鼓舞的環境中成長。一個贊許的手勢，一個鼓勵的微笑，拍拍學生的肩、摸摸學生的頭，這些小小的動作，在成年人看來，可能會覺得很庸俗，可學生會感到無比的溫暖和欣慰，他會領悟到老師對他的鼓舞和信任，感受到老師與他心靈的交流，傳達了一份關愛和鼓勵，這種潤物無聲的評價方式更具親和力，這種激勵更能夠促進學生學業的成功。另外，在進行評價時，要注意面向全體，不能忽略任何一個學生，教師的眼神要遍布教室每一個角落，做到“眼觀六路”。不僅從眼神上，而且要從語氣、態度、表情等方面注意調控自己，使學生在教學過程中感受到激勵和賞識，這樣才能建立一個民主、平等、溫馨、和諧的教學氛圍。

三、對學生進行激勵性評價，幫助學生把握好自身發展方向

心理學家加德納認為：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有多方面的智慧，但因學生的個性差異，顯示出來的智慧方面不一樣而已。學生的個別差異是客觀存在的，每個學生都有自己的興趣、愛好、長處與不足，在日常的學習和生活中，他們的個性特征時常會顯露出來。教學中，教師要成為一個發現者，關注和理解學生個體發展的需要，尊重和認可學生個性化的價值取向，要對每一個學生的特點、特長和興趣愛好做出正確的價值判斷，繼而適時地對學生有益的內在潛能和外在表現進行適合其發展的具體的激勵性評價，讓學生對自己的特點、特長產生特定的態度和價值觀等積極的情感傾向。對存在不足的學生，要提出不同的要求，實施縱向評價。善于發現他們的閃光點，通過激勵性評價對其進行鼓舞，讓學生產生“我只要努力就能獲得成功”的內部歸因。這種評價效能的優勢是其他評價方法所不具備的，可以真正做到因材施教。所以教師要對每個學生的特征做到了如指掌，心中有數，適時、適度、適人地對他們的特長、愛好以及不足用激勵性評價鼓勵，促進其個性的張揚和全面發展，為其今后的成長奠定基礎。

四、對學生進行激勵性評價，促進學生技能與方法的形成

按照評價的功能區分，課堂評價可分為對學生學習的評價和促進學生學習的評價。發生在具體課堂情境中的評價，往往是為促進學生學習進行的評價。在教學情境中，通過觀察學生思考問題的過程，以及分析學生如何回答，可以考查出學生的推理和問題解決能力。通過對學生參與學習活動中的思維、行為表現及時地給予激勵性評價，能促進學生學習技能與方法的形成。例如：師生在共同探究問題時，當學生思維開放，積極探索，努力尋求用更合適的方法去解決所遇到的問題時，我們就要及時點撥，歸納總結，肯定學生的思維方式、方法和解決問題的途徑，并給予激勵性的評價。再就是當學生們合作探究時，同學們思維靈動，解決問題的方法各不相同，學生們的合作表現也各有不同，我們就要及時點評，不僅對學業目標，也要對學生良好的合作技能與表現給予肯定和激勵，促使學生的合作更得法，交流更有效。這種評價為學生今后更加積極地參與活動，主動探究問題，不斷提高學習技能和方法，打下了堅實的基礎。

五、對學生進行激勵性評價，有利于促進學生的創造能力和實踐能力的提高

通過課堂評價的激勵和導向作用的發揮，將促進學生智力因素和非智力因素的持續發展，使學生的思維不斷拓寬，參與實踐機會不斷增多，不論是書本的還是書本以外的理論知識的應用，不論是課內的還是課外的動手實踐和解決實際問題的能力及綜合實踐能力，在多元主體的互動中產生的爆發力，都提高了學生的創造力和實踐能力。通過有聲和無聲的激勵評價，可以實現由促進學生的學習到促進學生的發展，可以實現學生在學業上的成功發展到最終走向社會的成功，這個過程也是體現發展性評價的自身價值的過程。

新一輪的課程改革倡導“立足過程、促進發展”的課程評價。課堂評價作為教學活動中一個重要組成部分，它貫穿于課堂教學的始終，能有效的激活課堂，優化教學過程，發揮學生的主體作用，促進學生的全面發展，是發揮發展性評價激勵功能的重要方式。在“一切為了學生的發展”的理念下，我們尊重學生，賞識學生，把我們的愛融進交流，把由衷之情溢于言表。愛，是教育的基石，沒有愛，便沒有教育。讓我們用深情打動學生，用真情喚醒學生，用激情來鼓勵學生，這樣，才能讓學生如沐春風，讓評價潤物無聲。

參考文獻：

［1］（美）Richard Stiggins.促進學習的學生參與式課堂評價［Ｍ］.第四版/國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯.北京：中國輕工業出版社，2005：230.

［2］陳旭遠.推進新課程：新課程推進中的問題與案例分析［Ｍ］.長春：東北師范大學出版社，2004：151.

［3］丁錦輝.初中教學評價［Ｍ］.物理，北京：光明日報出版社，2006：38.

【責任編輯 韓四清】