努力提高教師的學科能力素養

在基礎教育課程改革進程中，許多學校都致力于加強學科建設。而加強學科建設的關鍵就是提高教師的學科能力素養，這應成為每一位教育者和管理者努力的方向。我校在提高教師學科能力素養中主要采取了如下三種形式。

一、提高教師的課程解讀能力

新課程下的學科建設，首要的是教師對新課標的理解和定位，教師對學科課程標準的理解如何，直接影響著他對教材的理解和執教。因此，我校在2002年進入新課程改革以來，利用多種形式對教師進行新課程解讀能力的培訓。一是進行校本培訓，調動行政領導、教研組長及全體教師的積極性，由教導科組織、引領每個學科教師分科進行學習解讀，每學期開學前先學習課程標準，以年級段為單位，教研組長引領全組每個教師至少要通讀每個學段的4本到6本教材，找出學科知識的基點和延伸點，系統理解和掌握學科體系，然后再備課上課。為了保證學有成效，學校多次舉行新課程、新課標理論考試。針對每個學科采用不同的卷子，有理論、案例分析，有根據理論解決實際問題的設計，這些都大大提高了教師的課程解讀能力。二是堅持走“派出去、請進來、外引領、內強化、促成長”之路。近年來，學校積極組織教師參加省、市、區的新課程培訓，同時也邀請了相關教育教學專家到校上課指導。用兩年時間讓全體教師參與國家級教育教學研討觀摩培訓。每位教師走出去，學習新理論、新教法，開闊了視野，增長了能力。三是教師的自學。一個教師只有感覺到內在的學習需要時，才會變被動為主動。新課程剛實施的時候，一部分教師確實認識不足，學習也是被動的、被迫的。隨著新課程實施的深入，大部分教師感覺自己的觀念需要更新，因而必須了解新課標，并且更詳細地解讀教材，更好地改進教法，否則就跟不上改革的步伐。現在，教師變被動為主動，一個個充滿智慧的反思，一篇篇發自內心的對新課改的認識，一本本集鋼筆字、簡筆畫、教育教學隨筆于一體的有形成果冊，記錄著教師成長的足跡，閃現著教師的智慧，充分體現了教師專業能力的提升。

二、提高教師的學科實施能力

加強教師學科實施能力，不斷提高教師的教學設計能力、課堂教學能力以及課堂評價能力，達到個人與團隊共成長之目的，最有效的途徑就是加強校本教研。

我校深入開展校本教研，拓寬校本教研的路子，加強教研組建設，在“實”字上下工夫，在“研”字上求發展，真正使教研活動常態化、日常化、系列化和規范化。在此基礎上，學校確立了三個層次：個人層次—自我反思，小組層次—同事互助，集體層次—專業引領。圍繞這“三個層次”，學校確立了教研工作的重點，取得了可喜的成績。

1.改革備課制度，創新備課模式。采取集體備課和個人備課相結合的方法，分層次、分單元、分課時。在教研組集體備課的基礎上重視個人的二度備課，采用活頁教案，從“抄教案”中脫身出來，把精力用于提高課堂效率。通過檢查，教師的備課質量明顯提高，特別是一些教師學會了更深層次的思考，真正達到既有共性，又有個性；既顯示了教師的集體智慧，又閃現出教師的個體靈性和情感，在備課上形成了自己的特色，已有不少有形成果。

2．做好教研組內交流課活動。年級教研組在學期初要詳細制訂組內交流課活動計劃，要定出每一周講課教師及授課內容，并在授課前一天通知教導處，教導處要結合具體情況去聽課，并參與評課。具體的做法是：組內交流，同上一節課，嘗試走班教學。組內交流是指集體備課和個人備課相結合，一人上課，大家聽評，重建教案，參與者每人再上一次。同上一節課是大家共同上一節課，互聽交流，取長補短。嘗試走班教學是指共同備課，選出優秀教師到平行班上同一節課。這樣做，極大地調動了教師團隊成長的積極性，發揮集體與個人的智慧，實現同伴互助，共同提高。每學期每位教師至少有4次參加教研組的交流課活動，涉及的科目有語文、數學、音樂、英語等，此舉有力地推動了學科教師課堂施教能力的共同提升。

3．倡導個性化教學，探討學科課堂教學模式。自古以來教無定法，但我校十分重視培養具有創新意識的、有個性的教師，從而促進學科建設。抓骨干教師的成長，力求在教學中體現課堂教學形式的多樣化、個性化，根據教材內容的不同、學生的差異性，選用不同的教學模式。根據所教學生及教師個人所喜歡的形式進行創新備課研究，以求達到有個性的特色教學，引領學科課堂教學模式的形成。

4.關注常態教學，強化評價目標。教導處首先依據新課程標準加強指導與引領，認真制訂課堂教學基本環節的要求，堅持以基礎知識和基本技能為基礎，在各個環節追求三維目標（即：知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀）的落實，要求教師以“求實課堂”“有效課堂”為主，向40分鐘要質量，以此評價教學的優劣，做到會聽課、能評價。

三、以學科活動和競賽為載體，提升教師學科專業素養

學校以課堂教學為主陣地，強化“四種意識”（主人翁意識、自律意識、合作意識和學習意識），開展“三爭、四練”（人人爭當文明教師、人人爭當學生喜歡家長信得過的教師、人人爭當優秀班主任，練習兩筆字、練習駕馭教材的能力、練習使用多媒體服務教學的能力、練習講一口流利的普通話），實現“兩個普及”（普及多媒體教學，普及利用課件服務教學的本領），利用網絡提升教師專業化成長。多次開展了骨干教師帶頭課、學習歸來匯報課、師徒結對展示課、青年教師優質課、新進教師評比課、課堂教學達標課。還開展了青年教師學科技能大比武活動，從教師的基本功，到教學設計、說課、上課、評課，除理論考試外，每個環節都是一人展示、大家來評。教師在各種活動中豐富自我、提升自我，一部分年輕教師也由此脫穎而出，在各自的學科中逐步形成了自己的教學風格和特色。