如何進行有效的作文教學

編者按：作文教學是語文教學中的重要一環，在實際教學過程中，許多教師都在探索新的作文教法。但無論怎樣，作文教學都要把握好關鍵一點：針對學生寫作實際，努力探索學生作文的規律，大面積提高學生的寫作效率和水平。

改革作文教學方法的幾點嘗試

■ 偃師市佃莊鎮一中 段巧玲

大多數學生苦于作文難，一提到作文就頭疼，寫一篇作文要憋上半天才能完成，學習寫作的興趣更無從談起，可是作文在語文教學中又占據很重要的位置。因此，要提高學生的作文水平，就必須改革作文輔導的方法。

教學生寫“生活”。我班學生劉龍在一次上學的路上撿到一個書包，里面有書本和一些零錢，顯然是某個學生丟的。劉龍平時是個淘氣的孩子，可他一到校就把撿到的書包交到我手里。我利用這件事給學生上了一節作文課，把劉龍撿包的過程講給學生聽。學生一聽都來了興趣，一連串的問題提給了劉龍：你當時是怎么想的？你的身邊當時有沒有別人……劉龍都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動求知的交流和評議環境中互問互答，共談共評。不到半節課的時間，同學們既了解了劉龍撿包的全過程，又了解了劉龍的想法，對他有了新的認識，再寫起來就“下筆如有神”了。經過這一堂作文課，學生都恍然大悟：原來作文可以寫自己的生活，自己身邊的事，真有意思。

教學生學會表達。我認為提高學生表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。例如：有些文章過渡句或過渡段很突出，有些文章標點符號的用法很典型，有些文章結構清晰，還有些文章的修辭方法運用生動準確，教師就應當根據這些文章的特點有選擇地讓學生仿寫，通過各種仿寫的訓練，達到會寫的目的。我在教學《武松打虎》一課時，根據文章對話形式多樣的特點，讓學生也采用這幾種形式寫一段對話。教學《珍貴的教科書》一課時，根據這篇文章省略號的使用使文章生動、準確的特點，讓學生也仿寫一段話，用上省略號。慢慢地，學生把學到的表現形式、手法不自覺地用到了自己的作文中來，收到了良好的教學效果。

拓展學生的寫作思維，發揮創新精神。我在指導內容為跳繩比賽的習作時，就鼓勵學生大膽去想。一節課后，一篇篇見解獨到的作文便躍然紙上：有的學生寫了訓練跳繩時的苦和累，體會到了訓練的辛苦；有的寫的也是訓練中的事，可主要寫怎樣思考和練習，摸索出跳繩的門道；還有一個學生寫了自己磕傷，得到同學的關心、幫助，體會到了集體的溫暖。通過這種多向思維、多角度的寫作，既可以使學生突破應試作文固定、僵死的思維模式，又可以使學生寫出靈活多樣、內容豐富、見解獨到的好文章來。

通過作文輔導，激發學生的真情實感。人們說話、作文是為了表達自己的思想和感受。很多作文輔導都是由教師先輔導寫法，直到學生的感受和認識都符合他自己的感受和認識才算合格，結果學生只能用教師的語言寫教師的思想，埋沒了自己真實的想法，背離了作文教學的目的。“文貴于真”，作文就是寫生活，既然生活是真實的，作文也就應該是真情實感的體現。我在一個下雪天指導學生即興作文時，讓學生靜靜地凝視窗外飄揚的雪花，然后讓學生以《雪》為題寫一篇短文，描寫雪中的景色，還要寫出自己的真實感受。有的學生寫雪花自由自在地飄在空中，希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束，不再上這補習班那輔導班；有的學生寫雪花落到地上，像回到家一樣，找到了歸宿；有的則由雪想到了那些純潔如雪的人；還有好動的學生希望雪花快快地落，多多地落，好出去打雪仗……同樣的時間，同樣的景物，觀后卻有著不同的感受。由于這些都是學生內心的真實體驗，因而每篇文章都真實感人。

淺談寫作素材的積累

■ 偃師市府店鎮一中 梁金賢

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫文章也是如此，沒有素材，怎樣去寫作呢？因此，積累是寫作的基石，是構筑文章這座高樓大廈的建筑材料。下面，我就談談如何積累寫作素材。

一、靠實踐積累素材

有人說得好：“你要想知道梨子的味道，你就要親口去嘗一嘗。”只有讓學生貼近生活，融入生活，在生活中作文，才能有事可敘，有情想抒，有話能說。

作文課上要寫拔河比賽，我就事先安排一次拔河比賽，讓學生體會那精彩的場面，熱烈的氣氛，結果大多數學生的作文內容豐富，具有了真情實感。作文課上要寫踏青，我就事先組織學生走進大自然，讓學生領略春天的風光，感受春天的美好，寫起大自然來游刃有余，文章就會水到渠成。我認為:空洞的講解，閉門造車，文章終究是寫不好的。只有走進生活，深入生活，不斷實踐，從實踐中挖掘和積累素材，才能寫出有血有肉的美文來。

二、靠觀察積累素材

生活處處皆文章，千變萬化的大自然，豐富多彩的生活，形形色色的事物，是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉，因此，要引導學生學會觀察，善于觀察。

我在作文教學中就嘗到了讓學生多觀察的甜頭。學校里有個絲瓜架，逢夏，碧綠的葉子爬滿了架子，架子上開著一朵朵小黃花，綠葉中掛著一個個綠油油、惹人喜愛的絲瓜。作文課上，我讓學生寫《美麗的絲瓜》，可大多數學生抓耳撓腮，愁眉苦臉，無話可寫，原來他們從沒認真觀察過絲瓜。我就讓學生立即走出教室，幾十位學生站在絲瓜架下，揚起笑臉，認真觀察，有的還伸出手摸一摸，有的還聞一聞。十分鐘的觀察，學生有了積累，來了靈感，第二節下課，都完成了作文。有的學生寫道：“架子上開滿了一朵朵小黃花，真像一只只小喇叭。我真想摘一朵插在頭上。”有的寫道：“架上已結的幾個大絲瓜，比小孩的胳膊還粗，鮮嫩鮮嫩的。小絲瓜呢，它比不過大絲瓜，就不好意思地躲到綠葉背后去了。”還有的寫道：“那些葉子是多么的鮮嫩，綠得青翠，綠得活潑，向我們昭示著茁壯的生命力。”我被深深震撼了，多美、多靈動的語言呀！從那以后，我經常帶學生觀察飛禽走獸、花鳥蟲魚、果樹莊稼。通過觀察，學生的作文不再枯燥無味了，而是充滿了生活氣息。

三、靠訓練積累素材

“寫作貴在點滴勤。”一篇好文章并不是突發奇想而來，而是作者長期寫作經驗、技巧等積累的呈現。因此，我十分重視學生的平時寫作訓練。

課內作文是進行作文教學的主要“練兵場”，但它的時間、數量都是有限的。我就讓學生在課外練筆。要求學生把日常生活中看到的、聽到的、想到的有價值的東西，及時寫出來，不管長短，不限體裁。比如，寫一個喜歡的小動物，我提前一周布置下去，讓學生每天觀察并記錄，經過一周的積累，作文課上，學生輕松完成了習作。有的學生寫：“小白兔白白的，很溫順，但見了人很害羞。如果你去摸它，它便會逃走。可當主人走到它跟前，它不但不逃，還會支起前腿，兩只眼睛一動不動地盯著，好像在聽候主人的吩咐……”又如描寫小豬更有趣：“兩只耳朵像兩把扇子呼扇著，更有趣的是小豬的尾巴，高興時就把尾巴搖來搖去，不高興時，就卷起來夾在屁股上……”瞧，寫得多么貼切、真實、生動啊。經過長期的訓練，學生的思維活躍了，思路打開了，詞匯豐富了，文筆熟練了，寫起文章便游刃有余了。

從命題入手激發作文興趣

■ 固始縣鳳凰小學 丁曉玲

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，既是重點，又是難點。如何調動學生作文的積極性，提高學生的作文水平，更應是一個常談常新的話題。下面，我從作文的命題入手，談談如何激發學生的作文興趣。

題目即文章的眼睛。新穎的、切合學生生活實際的題目，可以激起學生的興趣，使學生有話可說，有事可寫，有文可做。如《我一想這事就高興（煩惱、氣憤）》《夸夸咱爸爸（媽媽、老師）》這樣的題目，從文字上看，便于學生理解，要寫的人和事都是自己生活中隨時隨地可見到的、可能發生的，最易激起學生的寫作欲望，學生也最易根據自己的生活實際去作文。同時也可避免思路單一、沒有個性、如出一轍的作文現象發生。

題目的新穎固然重要，但教師也不能隨心所欲，到作文課時，根據自己的意愿去冥思苦想一個作文題目，讓學生去作文。文章的題目必須要服從于寫作范圍的要求，必須服從于基礎訓練的要求，當然也要切合學生的生活實際，不能只注重文字的新穎、詞語的華麗。

在寫作范圍的統一的前提下，文章的命題應反對單一化，提倡多樣化。如四年級上學期第五組課文的作文訓練是：觀察一個勞動場面（如大掃除、植樹、秋收、在建筑工地勞動、到田間送水等），注意勞動的過程和人們在勞動中的具體表現，然后寫一篇作文。這一作文訓練劃定了范圍而沒規定題目，是同一范圍下的多個命題形式，有一定的靈活性，有利于調動學生的作文積極性。為此，教師可讓學生根據要求命題，也可由教師命幾個題目供學生選擇，如《記一次大掃除》《打谷場上》《植樹見聞》等。還可以讓學生寫參觀記、比賽場面的作文，如《參觀……》，注意把印象深的地方寫具體，其他略寫；《記一次比賽》，注意把比賽的場面寫具體。這些題目，只要求學生按自己的生活實際選其中的一個去寫，這樣就避免了束縛學生思維，有利于培養學生良好的作文習慣。其他年級的作文命題亦可采用這種方法，但在要求的難易程度上可不同。

以上所談的由教師命題和學生自己命題的作文命題形式，是根據基礎訓練中的要求和寫作范圍的要求去進行的。還有一種根據讀寫要求由教師和學生自己去命題的訓練形式。如，仔細閱讀下面片斷后續寫，并根據內容擬定一個題目：張自信到家具店選購桌子，經過再三挑選，終于十分滿意地買回一張四條腿的小方桌。他把它放在庭院的葡萄棚下，發現桌子擺不平穩，仿佛桌腿有長短。于是，就拿來了一把鋸，察看了一下是哪條腿影響了桌子平穩，動手鋸了起來……教師可根據這一短文內容和續寫思路，擬定下列題目：《張自信太“自信”了》《冒失鬼》《走進了誤區》，讓學生根據這些題目選擇一個續寫。在基礎訓練和寫作范圍的統一要求下，還可以加強課外閱讀，擴大學生的知識領域，豐富學生的作文內容，讓他們在理解內容的基礎上，自己命題去寫作文。

作文訓練的方式是多種多樣的，從命題入手，激發學生興趣，是我在教學工作中的一點嘗試。命題作文是作文訓練的一種方式。教師可以出一個題目，也可以出幾個題目供學生選擇，但都要切合學生的生活實際，具有啟發性，便于學生展開思路，有內容可寫。

提筆須先問性情

——對初中語文作文教學的探索

■ 濮陽市第五中學 任貴芹

作文教學作為語文教學的半壁江山，實乃重中之重，但作文教學的現狀不盡如人意，目前中學生的作文往往呈現“假、大、空”的弊端，不能引起讀者強烈的共鳴。師生懼怕寫作課已是普遍存在的現象，如何改變這種不良現狀應當成為語文教師慎重對待的問題。

法國啟蒙思想家狄德羅有句名言：“沒有真實情感這個品質，任何筆調都不能打動人心。”我認為，真情實感是文章的血液，更是文章的靈魂所在，真誠的文章是從作者的心里流出來的。因此，文章反映的生活要真實，表達的情感更要真實。有些文章之所以以情動人、經久不衰，其中一個重要的原因就是認識到情感在寫作中的重要地位，做到了“提筆須先問性情”。因此，只有讓情感滲透在作文中，作文才能在情感中升華。

如何讓情感滲透在作文中呢？我做了如下嘗試，并收到了一些預期的效果。

一、平等相處，釋放情感

真實的情感是作文的靈魂和生命。一篇作文如果沒有情感，就失去了它的吸引力，不僅不能打動人，反而會讓人讀來感覺枯燥無味。所以，作文教學必須以生活的情感為主線，強化情感培養。研究表明，一個人在“心理自由”的時候是真情釋放的最佳時機。在今天這個日新月異的新時代，施教者必須摒棄落后的教育觀念，積極建立符合新課程要求的新型師生關系。在教學過程中，教師不是學生情感的“評審官”，而是與學生平等相處的“交流者”。用心的教師一定要積極營造一個輕松活潑、民主和諧的師生關系，充分尊重學生的各種情感，包括體驗、見解、個性差異甚至隱私，以此來保障學生的“心理自由”。

事實證明，學生只有在“輕松自由”的學習環境中，才能真正釋放自己真實的情感。作為語文教師，能夠讓學生勇敢地打開自己心靈的閘門，堅定“我手寫我心”的信念，這才算迎來了作文成功的第一步。

二、多向命題，激發情感

寫作是學生表達生活見聞感受的過程，是學生生活經歷的見證。學生寫作，最先感知的是標題。標題鮮明、飽含激情，才能激發起學生心中的寫作欲望。如果命題時不考慮學生的生活積累，就不能引起他們寫作的興趣，反而會壓抑他們作文的思想感情。因此，作文命題要充分考慮學生的心理需要，觸動學生的心靈，誘發學生的情感，激發他們寫作的積極性和主動性。

為了達到預期目的，作文命題時要具有多向性：一是啟發性。有啟發性的題目不僅能使學生頭腦中浮現出豐富多彩的寫作素材，而且能拓寬學生思路，由此及彼產生聯想，激發他們潛在的情感。二是趣味性。心理學研究表明，趣味性的命題能喚起學生沉睡的大腦皮層細胞，使他們產生“我要寫”的積極愿望。三是動情性。動情是學生作文的興奮點，動實情的命題能引起學生的創造激情，產生寫作沖動。四是靈活性。我在學生作文命題時注重了靈活性，往往只告訴學生選材范圍，建議寫作方向，大多是話題或半命題作文，讓學生在無心理負擔的情況下，根據自己的需求合理取舍，按照自己的思路暢所欲言，一篇篇情真意切的文章便水到渠成。

三、走進生活，豐富情感

我們經常聽到學生抱怨“沒什么可寫”，他們總認為自己“生活內容枯燥，不值得寫”……這樣一來，他們的作文越發內容空洞，沒有真情實感。我們要告訴學生，生活才是寫作的源泉，只要充分感受生活，自然萬物才皆成文章。

要想開寫作材料之源，就應培養學生熱愛生活的感情，激發他們獲得對生活的獨特興趣和體驗，從中自然引出寫作中的情感活水，豐富他們寫作的情感。平時，學生對身邊大量的人、事往往熟視無睹，不懂得如何去觀察去感受。因此，教師要教育學生做生活的有心人，帶領他們走向真實創作的廣闊天地，引導他們從不同角度觀察事物，感受世事滄桑；用獨特的眼光去審視生活，體驗人生百態，感知喜怒哀樂。學生在觀察中自然豐富和發展了更為高級的情感，譬如道德感、審美感等，生活情趣也就更加高尚。學會觀察生活，學生攝取自然和社會生活的內容與日俱增，就能在自己的心靈與世間萬物間架起一座情感的橋梁。

四、下水作文，溝通情感

不少時候，學生對寫作對象的態度很大程度上取決于教師的寫作情感是否強烈。情感具有巨大的感染力，師生的寫作情感是成正比的。倘若教師只以百倍的信心、極大的熱情在岸上“叫練”，而不主動地“下水模擬”，學生往往“望水興嘆”，即使寫出文來有時也會流于“假大空”，如果教師此時“下水”做個樣子，學生的自信心、寫作欲望便會隨之產生，寫出好文章就會志在必得。

每次作文，我都力求寫好“下水作文”，用比賽的方式與學生同甘共苦，激發學生寫作的積極情感，堅定學生“能寫好”的信念。葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，方可事半功倍。”

教師“下水”寫作，可親自嘗試寫作的甘苦，了解難易側重，獲得指導學生作文的主動權，就能點在關鍵處。教師如能把自己怎樣立意選材、謀篇布局等的體會告訴學生，就更利于溝通師生情感；教師經常“下水”垂范，不僅能以范文美篇感染學生，還能以強烈而健康的感情對學生產生潛移默化的影響，在學生心目中樹立崇高的教師形象，學生因此“親其師信其道”，從此喜歡上寫作。

“感人心者莫過于情。”青少年時代是人生最美好的時光，學習生活中自然會有許許多多的動情點，只要教師加以正確的引導啟發，學生就能做到“提筆須先問性情”，寫出一篇篇韻味無窮的精美華章。

（專題責編 再 瀾）