聚焦常態課堂 深化課程改革

編者按：2002年，洛陽市孟津縣成為我省首批實施基礎教育課程改革的實驗區，經過隨后幾年的實踐探索，孟津的改革實踐使全縣基礎教育的面貌發生了很大變化，促進了素質教育的深入發展和學生素質的全面提高。可是當改革的高潮過去以后，課改漸漸趨于沉寂。2006年，縣里在對課改進行全面調研普查后發現，新課改又重復著以前改革轟轟烈烈后的“歸始”怪圈。經過一番理智的分析后，孟津縣提出了“聚焦常態課堂，深化課程改革”的思路，把深化新課程改革的著力點放在了深化課堂教學改革這一環節上。經過近兩年多來的實踐，孟津縣課堂教學改革呈現出“學生動、課堂活、效果好”的特點，受到社會各界的一致好評。

4月初，記者在孟津縣采訪時，恰逢洛陽市英語課堂教學改革現場會在該縣雙語實驗學校舉行。全市的教研活動放在孟津縣進行，這已經不是第一次了。因為孟津縣的教學改革已經在洛陽當地有了一定的示范效應，此番大家也想探個究竟，看看他們的課堂教學改革是如何推進的。

一、聚焦課堂，找到課程改革的中心

觀點

新課程改革的中心在課堂教學，教育的一切功能也都必須通過課堂來實現。所以，深化課程改革，必須在每個教育者的心中植入課堂中心意識。孟津縣教育局提出“課堂論”的觀點，就是以課堂的質量來衡量其他工作的好壞，其他工作從屬于課堂教學，課堂教學質量不高的工作是無效的工作。

措施

縣教育局機關人員是課堂教學的促進者。為了把課堂中心意識根植于機關人員的心中，縣教育局提出了“促進論”，就是從促進課堂教學工作來思考自己分擔的工作，評價工作的好壞就是以自己分擔的工作對課堂教學的促進度、作用大小來判斷，不做與課堂教學無關的工作。

為了達到這一目的，縣教育局要求機關每個股室分包一個鄉鎮的課堂教學改革工作。為了避免出現瞎指揮現象，縣教育局要求全體同志：第一，學習課程改革理論，每個季度進行一次理論考試，考試不合格的，局長與其進行誡免談話；第二，每個星期一全體例會，教研室同志要結合當時工作重點做半個小時的課改專題宣講；第三，鄉鎮召開大型的教學活動，包鄉鎮的同志必須參加。目的是要全體同志對課程改革由淡漠到關注，由外行到內行。在此基礎上，局機關每個同志必須做到“五個一”：每周最少聽一節課，每月為課堂教學工作做一件好事，每季為課堂教學提一條有價值的建議，每學期為所包鄉鎮的教學工作做一次總結，每學年寫一篇關于課堂教學工作的調研報告。此外，教育局為每位同志建立了促進課堂教學的檔案，定期展示評比，并與活工資掛鉤。

教研員是課堂教學的探索者。深化課堂教學改革必須改變“做而不研”的現狀，縣教育局提出“探索論”，要求教研員教研中心下移，包科蹲校管片，做到“十個一”。即掌握一門學科的課程標準和教材體系，研究一本課改理論專著，抓好一所課改實驗學校，承擔一項課改科研課題，培養一批課改優秀教師，上好一節課改示范課，舉辦一次高質量的課改研討會，寫出一篇高質量的課改教學論文，推廣一項先進的教學經驗，編制一套高質量的課改評價試卷。教研員探索的重點是教學觀念的更新和課堂教學行為的改進，通過參與式調研，及時了解并幫助基層解決實際問題，為深化課堂教學改革提供技術支撐。評價教研員的標準是學科課堂教學質量，每學期進行一次評比，探索效果不好的教研員要自動到學校鍛煉，提高能力。

學校領導是課堂教學的策劃者。要從指導思想、行動路線、實施措施、教師培訓、評價機制、獎罰制度等方面進行有效策劃，拿出自己的獨有特色，顯出自己的個性亮點。為了達到這個目的，縣教育局設立了每月一次的領導論壇，讓每個校長“亮招”，亮出校長策劃深化課堂教學改革的招，形式有撰文、演講、展示、辯論，達到全縣深化改革互通有無、共享共進。另外，每學期還要進行一次校長課改策劃考察，局里組成考察組對每個校長全面考察，給出量化評價與質性評價。考察分四部分：要校長述招、讓教師亮招、向學生問效、作實績考量。考察組據此填寫量化表，寫出考察報告。此外，每學年召開一次學校課改特色展示會，每所學校設立自己的展位，進行開放性展示，局里成立專家組進行考評，為其定性、定質。

教師是課堂教學的實施者。教師是深化課堂教學改革的實施者，這一點不可置疑。但教師在實際的改革當中，往往異化課堂教學改革，表現有：裝飾化，精心編制幾節樣板課拿出來陳列展示；被動化，上課改課不是出自事業心，而是迫于壓力；功利化，上課改課為了謀取優質課證書，晉職評級；迷藏化，與領導、檢查捉迷藏。為了改變這一狀況，縣教育局提出了“實施論”，目前采取的措施是：第一，讓教學活動成為智者幸福生活的有機部分。第二，通過快樂讀書提高教師業務素養。第三，開展每學期優秀課數過半比賽。第四，開辦教學故事賽講會。第五，設立教學案例講壇。第六，確定星期五為優質教法推薦日。通過這些措施的實施，逐漸消除了教師們的積弊，為深化課堂教學改革插上了雙翼。

案例

孟津縣雙語實驗學校倡導智者幸福工作觀，“全心以赴”比“全力以赴”更重要，“快樂工作”比“滿負荷工作”更有效，為改變教師的心智模式，學校開展“陽光課堂文化”活動。他們通過個別交談、心語沙龍、校長茶座、專題溝通、送溫暖等形式給教師以關愛，扭轉他們在工作中的消極心態，學會在工作中發現自身的價值，享受工作中智者的樂趣，從而以自己的陽光心態喚起學生對學習的熱情，對生活的熱愛。

有一位教師在心語沙龍中這樣講：起初，出于對新一屆教學領導班子辦學理念的不理解，我的消極思想極為嚴重，把工作當成是一種負擔，每天除了累就是煩躁、抱怨、發脾氣。也許是學校領導感覺到了這些，他們非但不從心里記恨，反而用樁樁看似不經意的小事來溫暖我，感化我。慢慢地，我對領導也由排斥到接受，再到極力配合支持領導工作，我的心也從陰暗的角落回到了明媚的陽光之中。心態擺正了，干起活兒來也有勁了，每天的工作雖累卻極有成就感。從備課、上課到輔導、批改作業，我可謂是踏踏實實。從不上一節沒有精心準備的課，輔導學生做到人人過關，從認真批改作業中發現任何小問題……只要是工作時間我從不讓自己閑著。別人問我：“累嗎？值嗎？”我的回答是肯定的，因為我也起著像陽光一樣的作用。我發現自己在辛勤付出的同時，也享受著收獲：學生愛戴，家長好評，領導賞識。

二、瞄準常態，尋回課程改革的基礎

觀點

教育的價值取決于所有教師的全部課堂，而不是少數人的少量精品課。并不是精品課不好，而是在新課程改革中，精品課走入了以點代面的誤區，形成了茂盛的荒蕪，以畸形的優秀掩蓋了眾多問題，導致課堂問題越來越多。深化課堂教學改革，就是要瞄準常態課堂，瞄準所有教師的所有課堂。不以常態課堂為基準，課程改革就沒了基礎，就偏離了正道，就永遠不會有真正的素質教育。

措施

做好常態課堂內涵詮釋。這是指常規狀態下的課堂，具有下列特征：一是原生性，是每一位教師根據學生的需要預設、實施教學后生成的課堂，不為優質，不為公開，不為觀摩評比，無刻意雕琢，無精心打磨，無名師指點，無聽課者。二是普遍性，指某一區域的所有課堂，是百節課、千節課中的一節。三是長時性，指一個階段內的所有課堂。

養成瞄準常態課堂的新思維。過去，大家瞄的大都是精品課堂，改革就是為了一些少量的精品課堂，傾注了大量的時間和精力，做了不少的探究，可結果是，精品課并未起到其應有的作用。而深化課程改革，就是要把常態課作為思考的主體，來提高所有教師的所有課堂的質量，要能學、有用。

制定關注常態課堂的有效制度。為保證深化課堂教學改革健康發展，縣教育局要求學校的所有規章都必須有利于常態課堂，服務于常態課堂教學。要求學校建立8項制度：（1）建立促進常態課堂教學的評價制度。（2）建立常態優質課評比規則。常態優質課是指某個時間段內出現的高質量的常態課。其特點：一是個性的，二是自然的，三是真實的，四是高效的。（3）摸索常態課堂教學的一般規律。（4）制定常態課的數量及質量標準。（5）形成常態課教學教研法則。（6）監控常態課堂教學的措施。（7）常態課堂教學備課通則。（8）常態課堂學生的學習管理規定。

實施常態課堂教學的得力措施。縣教育局規定：學校領導每學期聽課不能少于60節，老師互相聽課不少于30節；開放所有課堂，老師要接受隨時聽課；定期舉行預先不通知的抽樣常態課比賽；加大學生評價課堂作用的分量；教師備課必須在集體備課的基礎上進行；鄉土資源進入常態課堂；加強常態課堂教學關鍵事件的研討；豐富常態教研形式及內容（區別正式教研）；定期舉辦常態課堂教學經驗交流；強化教學資源的共享程度；把現代化的教學手段融入到常態課堂教學之中。

案例

平樂鎮一中全方位開放課堂，首先是允許在預先不告知的情況下推門聽課；其次是隨時對外開放所有課堂，接受監督和評價。據此要求，教師每周聽課不少于兩次，骨干教師課表與同學科教師不同，便于起到引領作用。開放課堂教學激發了教師的緊迫感、責任感，常反思，常改進，常學習，真正提升了個人業務水平和整體素質。同時也活躍了課堂，優化了學生的學習效果。課改以前，王老師采用傳統“灌”的方式授課，課堂氣氛沉悶，學生成績提升極慢。課改伊始，因為對新方法操作不夠得心應手，他擔心、疑慮，不能適應，后來在領導的跟蹤聽課指導督促下，在骨干教師的引領幫助、現場示范下，他增強了信心，自講的時間越來越短，學生自主展示的時間越來越長。更令他欣喜的是，學生的興趣和熱情越來越高，新穎的思路層出不窮，效果越來越好。一次年終考試，他所在的班級的教學平均成績由原來的75分上升到89分，躍居全縣第二。

三、著眼主動，抓住課程改革的根本

觀點

改革常態課堂的核心是讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，讓效益“高”起來。教師引導學生動腦、動口、動手、動情，主動地學習，大膽地發現、探究。學生動起來了，與學習相關的方方面面也都要跟著變革。改革就是要抓住這個龍頭，以一變促萬變，改革常態課堂，深化課程改革。

措施

縣教育局只出臺意見，不拿統一的方案。各學校要拿出有自己特色的行動方案。在具體實施過程中，學校以開展多種活動促發展。

探索課展示。每周縣里至少推出一節探索課公開展示，全縣各學校自愿參加。

課堂日記。每位教師都要堅持寫課堂日記，一個月展示一次。

名師講座。在深化改革中，教師在某一個方面做得特別好，都要在全縣開講座，介紹做法。

聯片交流。根據教研員發現的經驗、問題，不定時在某一個片上召開課堂教學交流會，研究課例，解決問題，介紹經驗。

專家會診。不定期邀請縣外的教學專家、高校專家到縣里指導、聽課，為全縣深化改革把脈、會診，提出問題，開出藥方。

案例

為加強校際交流、整合推廣教師先進的教學經驗，促進教師的發展，促進山區中學教學質量的提高，由縣直中學牽頭，同3所農村學校開展了聯片教研活動。在活動中，開展了“學用新課標體會與反思”研討活動，骨干教師送教下鄉活動，青年教師講課、說課、評課活動，學校領導教學理念交流活動。聯片交流不僅使山區學校教學質量得到了提高，而且促進了縣直學校教研活動的開展。在聯片交流的3個學校中，其中1所學校的師資力量、學校管理最薄弱，每年升入重點高中的學生從未超過3人。針對這種情況，縣直中學首先從學校管理和畢業班教學兩方面開展研討，分3批派7名骨干教師到這所學校為他們的教師和畢業班學生進行專題講座，對中招復習進行指導。又邀請他們七、八年級學生到縣直中學試聽一星期課，親身感受教學環境的差異。通過幾年的相互交流，這所薄弱校的升學率有了很大提高，2007年升入重點高中的學生達30多人。

（責 編 再 瀾）