適度的，就是最美的

在和學生打交道的過程中，我只有慢慢熟悉了他，也只有這個學生站在我的面前，我看著他的眼睛，感受著他的呼吸，聯想著他過去的成長經歷，回憶著發生在他身上的一個個小故事，我才知道，此時此刻，我該用什么樣的語言去喚醒他，用什么樣的方式去教育他。

教育——無法復制的美好經歷

這些年，我在各類教師培訓班上講完課之后，總有一部分老師熱情地跑上講臺：“何老師，求教您個問題……”“何老師，我想問問您……”老師們的問題常常是：學生不寫作業怎么辦？一賞識學生他就驕傲怎么辦？學生愛告狀怎么辦？等等。每到這時，我就會認認真真地回答：“我不知道該怎么辦。真的！”前來提問的老師臉上頓時顯現出一種莫名其妙的表情。

接下來，我會對他們說：如果教育工作中的任何一個“怎么辦”都可以直接而明了地回答出來的話，那教育就太簡單了。正像蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》這本書中所說的：“可以把教學和教育的所有規律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對所有學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。”在教育中，沒有任何適用于一切場合的現成處方。因為，這個世界上沒有兩個完全相同的教育對象，正如自然界沒有兩片相同的樹葉。

我還誠懇地對老師們講：在和學生打交道的過程中，我只有慢慢熟悉了他，也只有這個學生站在我的面前，我看著他的眼睛，感受著他的呼吸，聯想著他過去的成長經歷，回憶著發生在他身上的一個個小故事，我才知道，此時此刻，我該用什么樣的語言去喚醒他，用什么樣的方式去教育他。我不會簡簡單單地去重復曾經使用過的任何教育語言和教育方式。也就是說，我的做法，只有在這個時候合適，也只有在這個場景合適——教育，永遠是此情、此景、此學生的現在進行時。

我對提問的老師說：“你的某個學生驕傲了，我真的不知道該怎么辦，因為過去發生在他身上的故事我一無所知，我腦海中沒有活生生的學生個體，也就沒有鮮活的教育靈感。所以，我就不知道自己該怎么辦。”聽到這里，他們就會若有所思地連連點頭。

是啊，教育的艱難就在于，這個世界上沒有適合于任何教育對象和教育內容的“靈丹妙藥”，也正因為如此，教育工作才充滿了創造，充滿了挑戰。于是，我們的教育生活里，學生每天給我們制造意外，我們則每天給自己制造驚喜，教育的的每一天都成了無法復制的美好經歷。我想，這也是我校提出適度教育的現實意義所在。所謂的適度教育，是指施教者順應生命成長的自然規律，以一種發展的眼光、寬容的態度、期待的心態，在適宜的時間和空間內，采取適當的方式、方法、措施，營造一種安全輕松、相互接納、健康和諧的教育氛圍，對受教者進行恰如其分的教育，從而達到教育本真狀態，使人的潛能得到合理、均衡、充分的開發。適度教育，既是理想中的教育終極目標，也是先進的教育理念和方法，更是施教者必須遵循的教育原則。

我想，具體到一定的教育對象和教育情景，適度的，才是最美的。

教育——要永遠當心負面效應

作為一線教師，20多年的教育經歷使我發現，教育理論書籍給我們闡釋的是抽象而理性的教育科學規律，一旦接觸實踐，具體到不同的教育對象、教育內容和教育情境，就會出現非常棘手的教育難題。的確，許多教育方式在理論上去考量是沒有任何問題的，一旦付諸實踐，就會出現這樣或那樣的負面效應。

賞識激勵這一教育手段好不好？答案是肯定的，有多少學生曾經在賞識激勵的陽光照耀下茁壯地成長。但是，我在這方面卻有著教訓。過去，我班有一個學生，上課總是調皮搗蛋，挨批評是家常便飯，時間長了，他對批評好像產生了“抗體”，毫不在意。于是我努力發現他的閃光點，只要他有點滴的進步就大加贊揚。開始，表揚在他身上還真起了作用，他各方面都有了明顯的進步。于是，我認為表揚是轉變他的一個法寶，就天天在課堂上激勵他。課堂上，凡是簡單的問題，我總是叫他來回答，之后大加稱贊：“好，不錯！”后來我發現，他在表揚面前又無動于衷了，甚至越來越麻木。我有點納悶了：這是什么原因呢？為什么表揚又不起作用了呢？我從他的日記中找到了原因：原來，聽慣了批評的他，最初聽到表揚時，覺得老師真的是看到了他的優點。他表現平平常常時，我還不斷地表揚他，他覺得老師的表揚缺乏誠意，只不過是在哄自己，怕自己再鬧亂子，所以，面對老師的表揚，他開始滿不在乎了。看來，表揚泛濫了，不僅起不到激勵的作用，還會適得其反。這正如古希臘哲學家德謨克利特所說：過度的時候，最適宜的東西也會變成最不適宜的東西。

曾經，我喜歡用紅花表管理班級。紅花表上有每一個學生的名字，誰作業寫得好，發言積極，值日情況好，遵守紀律，就會在他的名字上方貼上小紅花。那時，我自認為教室里張貼的紅花表最能激發學生的積極性，每當看到紅花表上每位學生的紅花個數一覽無余地展示在全班的面前，那么多學生為爭取更多的紅花而努力學習、積極表現時，我就覺得自己的班級工作做得細致、有效，心中總是非常得意。

但近幾年，我廢棄紅花表不用了。因為我發現這種班級管理措施有很多的弊端。第一，操作起來麻煩。教師需要引導學生統計每個人各方面的成績，核算出積累分數，用小剪刀剪好小紅花，然后再一個一個地張貼上去，這需要耗費很多的時間和精力。著名教育學者李希貴曾說過：“有效的管理一定是簡單的。”是啊，當一項管理措施使我們忙得應付不過來的時候，我們就應該考慮它的必要性和合理性了。第二，負面效應的存在。這也是我放棄這項管理方式的最重要的原因。該措施開始啟用時，所有的孩子積極性都會很高，但是，學生與學生之間是有差異的，一個階段以后，有的學生紅花積累好多，而有些學生就那么幾朵紅花可憐巴巴地展示在那里。往往兩個月時間不到，就有相當一部分孩子對小紅花不再追求了。到最后，很多學生對小紅花競爭顯得有點麻木，班級只有極少數佼佼者對紅花競賽充滿興趣，滿懷激情參與競爭。

后來，我開始思考：紅花表天天展示著每一個學生的競爭成績，那些競爭力不強而心理承受能力又弱的孩子天天承受著“我不如別人”的心理刺激，該是什么滋味？

于是我放棄了使用紅花表，采用另外一種方法——“積累成功章”。我專門刻制了一個方形的印章，印章上有幾個大字：“棒極了！祝賀你！”還有一個可愛的笑臉兒，笑臉兒下面刻有三個小小的楷體字：“何老師”。我讓每位同學準備一個小本子，誰在某方面取得了成績或是明顯的進步，就在誰的本子上加蓋一個紅色印章，我對學生說：“你的進步和成功會帶給我莫大的快樂和幸福，成功章上的笑臉代表老師開心的臉龐，老師期待著分享你成功的快樂！學期末，看誰的成功章積累得多，一個個鮮紅的印章就是你成長道路上閃光的腳印。”

我讓學生給自己的成功章積累本起一個有個性的名字，并允許他們將自己的成功章積累本珍藏起來，可以把它展示給別人看，也可以作為隱私保密。孩子們起的名字各具特色，如：“閃光的足跡”“成功的腳印”“我的路”“一路鮮花一路歌”，等等。有的同學每得到一枚成功章，就在成功章旁邊用工整的小字記下它的來歷。我發現一學期下來，許多學生自始至終都對成功章充滿渴望。每位孩子都為自己那幾枚成功章激動著、自豪著，把自己前進的風帆鼓得滿滿的，享受著自己前進道路上成功的喜悅。

我想：曾經的紅花表忽略了孩子們的差異，將孩子們的競爭結果天天展示在教室里，使大多數孩子遭受挫敗感，每天帶著失敗的灰暗心理來上學。這違背了教育的初衷。心理健康的核心是“自尊”，而這種評價方式恰恰會將學生的自尊徹底撕碎，還談得上什么教育呢？

事實上，成年人當中，不管是工作當中的失敗，還是家庭生活中沒有處理好的不光彩的事情，都不愿意讓別人提起，有時還會努力去遮掩彌補，保護自己那點做人的自尊。可我們的教育工作者常常將學生之間各個方面的競爭結果不經商量地展示在孩子們面前，這種做法缺失的是最基本的“人文關懷”，它所帶來的負面效應是不容忽視的。

每個學生都是一朵稚嫩的花，心靈敏感而脆弱。一線教師都有這樣的體會，任何一種教育手段的運用在對一部分兒童發揮教育效力的同時，很可能已經挫傷了另一部分兒童。教師在具體的教育實踐中，要當心教育方式的過度使用所帶來的負面效應，避免負面效應給學生帶來的任何傷害。

教育——要追求細節的完美

教育家馬卡連柯曾說過：“不管你們采用哪一種教育方法，你們都需要一個尺度。”我覺得這里的尺度應該是指細節的完美。有人說，細節決定成敗。作為教育者，我們更應該追求細節的完美。在我和孩子們打交道的過程中，令我難忘的往往是教育故事中的那些細節。

某次，同學們正在靜靜地做課堂練習，我在講臺上抓緊時間處理家庭作業。翻到史尚鑫同學（小家伙兒就屬于容易滋生驕傲情緒的那種孩子）的家庭作業，看到字體工工整整（小家伙兒過去的字體很潦草），我便有意地在那里自言自語般地嘖嘖稱贊：“史尚鑫這段時間的作業真漂亮啊！嘖嘖！真該好好表揚表揚，讓所有的同學向他學習。但我又左右為難……不表揚吧？寫這么好，實在難得！嘖嘖！……表揚吧？過去一表揚史尚鑫，小家伙兒就……唉，怎么辦呢？……”靜靜的教室里只有我的自語聲，好多同學笑了，都扭過頭去，看著史尚鑫，我知道那是友善的笑。史尚鑫小嘴兒也咧開了，之后，我看見他繃緊了嘴唇繼續寫作業。透過那繃緊的嘴唇，我似乎聽到一個小男孩對自己說：“這次我一定不驕傲！一定！這次一定！”我知道，他會不斷修正自己，完善自己，明天的史尚鑫一定不同于昨天，我相信！……多少天過去了，課堂上的那個細節我永遠難忘：那咧開的小嘴兒，那重新繃緊的嘴唇，深深地印在了我的腦海里。后來，小家伙兒的身上又發生了一系列的變化，作業本上的字體端正漂亮，每天細心地為班級開門鎖門，作文本上一篇篇習作文采斐然……

我就喜歡這樣：在日常校園生活中密切關注我的學生。我習慣于用一個教育者的眼光去閱讀孩子們的語言、微笑、呼吸，甚至他們眨巴的眼睛……與此同時，我的大腦會飛速運轉：現在，我該如何用語言感染他們，用行動來感召他們，用一個小小的細節去影響他們……

每天晚上，我喜歡記錄下白天經歷的一個個教育的細節，我反復回味著，陶醉著，并試想：如果時光可以倒流，我相信我可以做得更好。就這樣，我追求著細節的完美，力爭把每一個教育細節掌握得恰如其分，恰到好處。

從事班主任工作20多年，我經歷著成長歷程中一次次艱難的蠶蛹蛻變，我堅持寫教育日記，不斷反思、總結、提升。慢慢地，我擁有了在不同教育情境中創造性地運用教育理論的現場教育智慧。

每天，和孩子們在一起，我都會心懷寬容和期待，在那樣的時間、那樣的空間，悉心營造一個相互接納、健康和諧的教育場景，對學生進行恰如其分的適度教育。在那樣的情境中，你真的能聽到學生智慧拔節、思想抽穗的聲音。那是世界上最美的聲音。

（責 編 曉 月）