教師應帶著問題去備課

隨著新課改的不斷深入，教師教學方式的轉變，課堂教學由原來的封閉式逐步走向開放式。這就越發要求教師在上課前要備好課。那么，備好課的關鍵是什么？最重要的就是要帶著問題去備。

一、帶著未知的知識性問題去備課

我們經常教育學生不能做書本的奴隸，而要通過書本去思索、去發現，作為教師，我們更應如此。在認真鉆研教材、弄清課本上的知識之外，還應該發現與教材內容有聯系的課外知識。如教《小壁虎借尾巴》一課，我就思考：小壁虎的尾巴斷了為什么可以再生？帶著這個問題我去查閱有關資料，最后明白：壁虎的身體內有一種激素叫成長素。壁虎的尾巴一斷，它自身就會分泌出這種激素，以促使其長出新尾巴。上課時，果然有孩子問到這個問題。當我講明白的時候，孩子異常興奮，又提出了很多新的問題。如：還有哪些動物也有這種功能？人類會不會有這種功能？等等。由于我備課時對這些問題都有考慮，課堂上自然是應對自如。孩子們的求知欲因而大大滿足。事實證明，帶著未知的知識和問題去備課，不僅能避免課堂上的窘態，還會使自己的學科知識越來越豐富，教學也會越來越得心應手。

二、帶著對教材內容的疑問去備課

學貴有疑。語文教材中，有很多課文內容或重點詞句含義深刻，不好理解。教師在通讀教材的基礎上，必須發現自己的困惑，找到需要探討的問題，多問幾個為什么。如：《別餓壞了那匹馬》一課，“別餓壞了那匹馬”不但是題目，還在課文中重復出現了三次，那么，每次的含義都有不同嗎？經過反復推敲，我明白：第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年離開書攤時，青年叮囑“我”的話。這句話看來是對馬的關心，其實是不讓“我”把時間都浪費在尋找馬草的買家，要空下時間來看書。第二次是殘疾青年幫助“我”，維護“我”的自尊。第三次是“我”關心馬，“我”對青年的關心。全文的字里行間充滿著關愛。因為課前對課文的深刻理解，課堂上我才可以從容地引導學生聯系上下文來理解課文中重點句子的深刻含義，從容地駕馭課堂。

有的課文是作者在特定時代背景下寫的，教師必須帶著對教材的疑問找準教材的適度延伸拓展點。只有教師自己真正弄懂了教材，才能引導學生去深刻地理解教材。如教《懷念母親》一課，文中寫道：“我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊待幾天，仍然回到城里。在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。”接著文中描寫失去母親后作者的痛苦。“食不下咽，寢不安席”，“淚流不止，數十年如一日”。讀到這里，我就產生疑問，作者六歲離家，四十年間只回家兩次，每次也僅僅在母親身邊呆幾天，為什么會對母親有如此深的感情？帶著這個問題，我上網查找作者季羨林的有關資料，原來他幼年時大部分時間都和母親形影不離。母親走到哪里，他就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，他便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，他一定要拿給母親看一看。母親總是一邊摘著豆莢一邊耐心地回答他的問題，臉上露出慈祥的笑容。在講課時，將這些背景資料一補充，學生立刻明白了作者對母親的深深依戀和深切懷念，以及永別母親后的巨大哀痛和深深懊悔、內疚。這樣的課堂教學效果自然很好。

三、帶著學生可能提出的疑問去備課

教師備課，最重要的是備學生。只有了解自己的學生，從學生的角度來思考教學內容，教師的備課才會有針對性。對課文中的難點，教師要有充分估計。在這個知識點上，學生可能提出什么問題？如果學生提出的問題是可以由其他學生幫助解決的，那么我該如何設計學生的活動？如果學生提出的問題與教材的這部分知識沒有直接關系，我該如何回答？怎樣引導？如果學生提出的問題是我難以回答的，我該怎么辦？等等。只有認真地思考這些問題，教師的備課才有高質量，才能適應新的課堂教學。《假如沒有灰塵》是一篇自讀的說明文，其中很多都是專業術語，學生不易理解。備課時我預設“折射”“散射”“日暈”“光源”等詞語的解釋。上課時，我把課文講完后，突然一學生站起來問：“折射是一種怎樣的現象？”我先賣了個關子，問其他同學是否知道，結果班上同學面面相覷。我于是把備課時學到的知識詳細地講給學生。在學生理解后，我又讓他們列舉日常生活中這樣的例子。知識加上生活經驗，學生的學習興趣被充分調動了起來。

四、帶著對課堂效果的預計去備課

我們在上每一節語文課時，都會設計一些問題去啟發學生。在備課時，教師就要對這些問題進行思考：哪些問題是學生不用思考就能知道的，哪些是經過思考可以解答的，哪些是有一定難度的。特別是對有難度的問題，就要考慮學生可能會怎么回答。要考慮幾種不同的答案，并考慮好針對不同答案，該如何總結，如何引導。教師不可能讓學生的思維跟著自己設計的思路走，而應該根據學生的思維及時調整自己的教學思路。只有這樣，我們的課堂才能活起來，才能真正體現以“以學生為主體”這一教育理念。如教《釣魚的一課》，我提出這樣一個問題：“如果把文中的父子換成是你的父親和你，請你想一想，當你釣到大鱸魚正欣喜若狂的時候，你的父親會怎么做呢？”假如學生說：“我父親也會讓我把魚放回湖里去的，他也很誠實。”我會這樣說：“那么，你也有一位值得尊敬的父親。”假如學生說：“我想我父親不會讓我放魚，他特別疼我，我一哭他就心軟了。”我會這樣說：“現實生活中要做到像文中的父親那樣確實很難。但正因為有了這樣的父親，文中的‘我’才成長為一個著名的建筑師。”

總之，在上課前，教師必須首先成為發現者和探究者——帶著問題去備課。只有這樣，才能在課堂上有效地幫助每個學生愉快學習，高效率學習。

（責 編 辛 欣）