財經(jīng)院校青年教師教學能力提高策略研究

[摘 要]財經(jīng)院校青年教師教學能力存在的問題體現(xiàn)在如下幾個方面:教學意識與責任心方面;課堂組織能力與教學內容安排方面;教學方法與教學手段方面;教學藝術方面等。解決青年教師教學能力問題的途徑主要有:實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓，加強對青年教師的專業(yè)引領;進一步貫徹實施“導師制”;充分發(fā)揮教學督導的作用;開展各種形式的教學活動及競賽;完善教學質量評估與獎懲制度。

[關鍵詞]青年教師;教學能力;策略

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.14.041

[中圖分類號]F230[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)14-0118-02

近幾年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，財經(jīng)院校教師隊伍面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師成為財經(jīng)院校教學科研的新生力量，他們已成為本科教學的主體。青年教師們大多具有較高的學歷，充滿活力。但他們的課堂教學經(jīng)驗不足，教學效果不盡如人意。如何進一步加強青年教師培養(yǎng)，不斷提升他們的教學能力，是高等教育全面貫徹科學發(fā)展觀、提高教學質量的新課題，也是關系到高等教育未來發(fā)展的長遠大計。

一、財經(jīng)院校青年教師教學能力存在的問題

(一)教學意識與責任心方面

部分青年教師的教學意識薄弱，存在著對教學的認識與投入不足的欠缺，備課不充分，責任心不強。高校專任教師的主要任務包括教學與科研兩個方面。由于對教學與科研二者之間的關系認識不清，在青年教師中就會出現(xiàn)重科研、輕教學的傾向。許多青年教師認為，上課、備課、查閱教學資料、批改學生作業(yè)等會占用大量時間，耗費精力，對于科研工作是一種沖擊和拖累。另外，青年教師大多是“離開課堂，就上講臺”，迅速成為本科教學的主體。這便存在著一定的不足，如缺乏現(xiàn)代教育理念，不懂教學基本規(guī)律，不了解教學基本環(huán)節(jié)，有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉換的同時就承擔大量的教學任務，這使得他們很難進行教學的總結與反思。部分青年教師對備課的基本要求和內容未能深入理解，沒有備課筆記，教案或講義的內容也不過是教材內容的翻版，電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。

(二)課堂組織能力與教學內容安排方面

在課堂教學中，一些青年教師不因材施教，不注意進行啟發(fā)式教學，缺乏調控課堂紀律的能力，教學中缺乏師生互動的良好氣氛。另外，他們雖能熟練運用先進教育技術，但在課堂教學中卻只面對計算機，而不管學生的表情和反映，未能處理好“教”與“學”的關系。有時教師在口干舌燥地講而學生卻聽得面無表情、沒有任何反應，不像一個真正的課堂。這說明青年教師對課堂的組織與駕馭能力不強，不能很好地調動學生學習的積極性。部分青年教師對教學內容把握不好，處理隨意。由于青年教師對整個課程體系把握得不夠準確，因此不能很好地理解課程的重點及難點，教學內容過多或過少，講到自己有體會的內容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性，表述能力不強或有誤;講解時層次不清，舉例不當，使學生聽起來感到茫然等，這些都會影響到教學效果。

(三)教學方法與教學手段方面

一般來說，多種教學方法的結合使用，可以達到較好的教學效果。而目前一些青年教師

還未能熟練地運用各種教學方法。他們的課堂教學所采用的仍是灌輸式、單向性的教學方法。

教學方法單一，枯燥而呆板，課堂氣氛沉悶，因此很難激發(fā)學生對所學課程的學習積極性，

課堂效果可想而知。在教學手段的選擇上，一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運用課件就盲目地使用課件。特別是對一些公式的推導，如果使用課件來講授，就會產(chǎn)生學生來不及消化理解就一晃而過的現(xiàn)象，難以達到應有的教學效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學的同時忽視了傳統(tǒng)教學媒體的作用，未能很好地安排板書，有的雜亂無章，有的字跡潦草，有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學手段無法得到學生的認可，更無法產(chǎn)生較好的教學效果。

(四)教學藝術方面

財經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿活力與生機的隊伍，然而他們的課堂教學卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學語言欠簡練，缺乏必要的抑揚頓挫;講課平鋪直敘，猶如背書。他們不夠注意儀表，穿著過于隨便;教態(tài)欠自然，授課時目光不敢與學生接觸，缺乏應有的肢體語言。

二、提高財經(jīng)院校青年教師教學能力的策略與途徑

(一)實施嚴格系統(tǒng)的教學能力培訓，加強對青年教師的專業(yè)引領

作為一名教師，必須具備良好的教學基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓后就匆匆上崗，缺乏切實有效的實踐過程。我們應該對正在實施的崗前培訓制度進行改革，使其達到真正能夠使青年教師獲益的目的，而不是敷衍了事。長江大學的崗前培訓就很特殊——除了要用半年時間在課堂上學習教育理論、教師規(guī)范、教學方法、教學技能外，還要用半年時間深入與各自專業(yè)相關的企事業(yè)單位和實踐基地苦練“內功”，培訓合格后才能正式走上講臺，成為長江大學的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉換角色，使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺。

財經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專長的校內外專家，利用他們的先進理念、思想方法和先進經(jīng)驗來引導和帶動青年教師開展教育實踐探索和研究，促進青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對集中的、普遍的教學問題舉辦學術報告會或科研講座;開展專家進課堂進行現(xiàn)場診斷咨詢活動;帶動青年教師承擔教學反思和實踐的研究項目等。

(二)進一步貫徹實施“導師制”

近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑，并實施了青年教師導師制，也取得了良好的效果。筆者認為財經(jīng)院校有必要借鑒實施青年教師導師制。實施導師制有助于增強青年教師的職業(yè)意識，也有助于加快青年教師的專業(yè)成長，更有助于營造良好的合作氛圍。在實踐中，可以實行主講與助課相結合，在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時，自由選擇為一位經(jīng)驗豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課，可以向老教師學習教學方法、技巧和指導，從而豐富自己的教學實踐，將在教研活動中積累的經(jīng)驗轉化為自身素質的提升，從而提高教學水平。

(三)充分發(fā)揮教學“督導”的作用

一些院校為了監(jiān)督教師的教學質量與提高教師的教學水平，已經(jīng)逐漸實行了教學督導制。但大多督導成員并未完全履行他們的職責，只不過是例行公事地抽查一下各學期的課程大綱、教案及試卷，偶爾也會走進課堂，但僅僅是“督”，并未起到“導”的作用。

開展教學督導是為了幫助青年教師提高教學水平，所以應當本著以“督”為輔，以“導”為主的原則，完善督導機制。財經(jīng)院校的教學督導工作應注重青年教師的培養(yǎng)，通過在“督”中發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過“導”來促進，以教學督導的教學經(jīng)驗來推動青年教師的成長。督導工作應當以肯定成績?yōu)橹?，挖掘青年教師的潛力，在督導工作中注重與青年教師的交流，激勵、引導青年教師在工作中積極進步，努力提高教學質量。

(四)開展各種形式的教學活動及競賽

財經(jīng)院校可以開展各種形式的教學活動，如教學檢查、教學示范、教學競賽等方式來激勵促進教學質量的提高。其中參加課堂大獎賽有利于提高青年教師的教學意識，激勵青年教師進行課堂教育教學研究，提高教學質量，是提高青年教師教學能力的有效途徑。參加課堂大獎賽，將促使青年教師熟悉專業(yè)知識，對教學內容進行深入細致的思考;促使青年教師關注本學科的前沿動態(tài);促使青年教師嘗試新的教學方法;對語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動性及語速等問題;對教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學修養(yǎng)等。

(五)完善教學質量評估與獎懲制度

目前一些財經(jīng)院校已經(jīng)實施了學生網(wǎng)上評教制度，這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學質量與水平。但由于學生評教的個體差異較大，使得評教結果可能會與真實情況不一致。由此筆者認為，應采用學生評教、督導評教、教師評教等多種評教相結合的評教方式。應將評教結果盡早反饋給青年教師本人，與青年教師進行充分交流，以幫助青年教師不斷提高其教學能力。同時對評教的優(yōu)劣應該有嚴格的獎懲制度，例如對于不合格的青年教師可以實行停課或待崗處理，而對于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。

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