會計信息化教學(xué)改革研究

[摘 要] 隨著信息化向縱深發(fā)展，傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的步伐，而狹義的會計電算化的教學(xué)也難以滿足社會發(fā)展的需求。目前高校會計專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)對信息化視角重視不夠。本文分析了我國目前會計信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)而從社會需求的角度建立了會計信息化教學(xué)體系，并對會計信息化教學(xué)改革進(jìn)行了比較深入的探討和研究。

[關(guān)鍵詞] 會計信息化;教學(xué)體系;教學(xué)改革

doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.14.045

[中圖分類號]F232[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194(2009)14-0126-03

隨著計算機(jī)在會計領(lǐng)域及企業(yè)管理領(lǐng)域應(yīng)用的深入，傳統(tǒng)的會計思維方式及應(yīng)用方式已經(jīng)或正在經(jīng)歷著嬗變，這些新技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用也要求高等教育下的會計教育必須作出適時的調(diào)整，以適應(yīng)信息化發(fā)展的要求。我國很多高校雖然已經(jīng)引入了會計電算化或一些信息化的課程，但從根本上還是沿襲著傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)模式，會計電算化的課程也主要是軟件的應(yīng)用，簡單地將手工會計的處理借助于計算機(jī)這種工具進(jìn)行機(jī)械化的替代，并沒有脫離傳統(tǒng)會計的處理流程。會計電算化和會計信息化，是信息技術(shù)在會計中應(yīng)用的兩個不同層次的提法，后者所蘊含的網(wǎng)絡(luò)會計、網(wǎng)絡(luò)審計、電子商務(wù)會計等新內(nèi)容，以及它與企業(yè)信息化的日益貼近，使得它替代會計電算化成為必然。但我國很多高校目前還停滯于會計電算化的階段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時代發(fā)展的需要。因此，轉(zhuǎn)變思想觀念，進(jìn)行會計信息化教學(xué)改革是當(dāng)前會計專業(yè)教學(xué)應(yīng)該引起重視的一個問題;同時實施會計信息化教學(xué)改革也具有重要的理論和現(xiàn)實意義:一方面會引起理論界對會計信息化更廣泛的關(guān)注，另一方面為社會培養(yǎng)更多可以滿足時代需求的會計信息化專業(yè)人才。

客觀環(huán)境和信息用戶的需求發(fā)生了變化，依存于環(huán)境和需求的會計就必然要發(fā)生相應(yīng)的變化，系統(tǒng)與環(huán)境的共生與互動關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更為彰顯與突出。在這樣的大環(huán)境下，會計信息化已延伸了傳統(tǒng)的會計電算化的理論和內(nèi)容。會計信息化是一個大概念，它主要是從會計的技術(shù)特征與會計的發(fā)展來研究、認(rèn)識會計的，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在會計中的深入應(yīng)用，使會計信息化與會計信息系統(tǒng)兩者相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系更加緊密。而會計電算化旨在突出電子信息技術(shù)對會計的作用，旨在強(qiáng)調(diào)計算機(jī)替代手工會計核算的技術(shù)

與方法，旨在辨析電算會計與手工會計兩者的區(qū)別。會計信息化概念的延伸必將影響到傳統(tǒng)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

從教學(xué)內(nèi)容上來看，“教材規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學(xué)生求知復(fù)習(xí)之本……丟開教材，欲求提高教學(xué)質(zhì)量，不啻緣木而求魚 (上海財大會計系列教材卷首綴語)。”傳統(tǒng)會計電算化方面的教材，就其內(nèi)容來說，歸納起來不外乎兩類;一類是主要講述會計電算化系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、維護(hù)與操作的基本原理(即理論型)，另一類是按財務(wù)會計的核算模式講述會計電算化應(yīng)用系統(tǒng)的程序設(shè)計(即實務(wù)型)。在會計信息化條件下，以上無論是理論教材還是實務(wù)教材的內(nèi)容都無法滿足會計信息化的需求。從范圍來看，會計信息化不僅涉及財務(wù)會計部門，還涉及其他業(yè)務(wù)部門;從功能來看，會計信息化不僅涉及會計核算，還包括會計監(jiān)督、會計預(yù)測、會計決策與會計信息化的審計，并能夠根據(jù)信息管理的原理和技術(shù)重整會計流程;從技術(shù)手段來看，會計信息化不僅要采用計算機(jī)技術(shù)，更要進(jìn)行IT環(huán)境下內(nèi)部控制的構(gòu)建。

之前有學(xué)者提出了會計信息化課程體系重構(gòu)的設(shè)想，認(rèn)為應(yīng)建立以信息化為靈魂的課程體系，整個課程體系分為基礎(chǔ)課程、主干課程和實驗課程3類，每一類都設(shè)有大量的信息化課程。以此為鑒，筆者將會計信息化課程的設(shè)計分為兩個層次:信息化的基礎(chǔ)課程和會計信息化的主干課程，這兩個層次的課程都包括大量的實驗課程。在基礎(chǔ)課程里設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫語言和電子商務(wù)課程。計算機(jī)基礎(chǔ)課程從選用教材上看，內(nèi)容應(yīng)包括各種通用軟件的使用及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ);數(shù)據(jù)庫語言課程在選用教材上看，內(nèi)容應(yīng)有一定的理論介紹及語言的具體應(yīng)用;電子商務(wù)課程在選用教材上看，內(nèi)容應(yīng)有電子商務(wù)的理論、應(yīng)用、案例及安全控制。從目前的教材來看，這類基礎(chǔ)課程的教材往往在內(nèi)容上有很多的重復(fù)，因此應(yīng)從整個會計信息化課程體系的構(gòu)建角度來安排教學(xué)內(nèi)容，精選教材，盡量避免重復(fù)內(nèi)容。在會計信息化的主干課程里設(shè)置計算機(jī)會計、計算機(jī)財務(wù)管理、計算機(jī)審計和企業(yè)資源計劃。計算機(jī)會計應(yīng)包括會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與建設(shè)介紹、會計信息系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)的理論及應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等方面的內(nèi)容;計算機(jī)財務(wù)管理應(yīng)包括財務(wù)管理課程各部分利用計算機(jī)進(jìn)行分析和處理的內(nèi)容。計算機(jī)審計應(yīng)包括信息化下審計的新特點、信息化的內(nèi)部控制理論及案例、計算機(jī)審計軟件的應(yīng)用及流程等方面的內(nèi)容;企業(yè)資源計劃應(yīng)包括ERP的基本原理及企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化具體應(yīng)用等方面的內(nèi)容。從教材來看，會計信息化主干課程的教材都有些落后于信息化的發(fā)展，尤其是在案例方面，要么是教材中欠缺案例，要么是案例已經(jīng)過時。因此，應(yīng)該鼓勵科研人員和教師進(jìn)入到社會實踐中，對實踐中得到的具體案例進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)而提高教材的質(zhì)量。這兩個層次的課程都應(yīng)根據(jù)課程的特點及側(cè)重點的不同配有大量的實驗課程，以加強(qiáng)學(xué)生對會計信息化的深入理解及操作應(yīng)用。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)

目前國內(nèi)的教學(xué)模式主要是目標(biāo)—導(dǎo)控教學(xué)模式，即在所定目標(biāo)的控制下進(jìn)行教學(xué)活動，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，以明確目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向，以教學(xué)評價為動力，以矯正、強(qiáng)化為活動核心。會計信息化教學(xué)的模式也不例外，所有課程籠統(tǒng)地采用這樣一種單一的教學(xué)模式。要么是純理論的講述，使學(xué)生感到厭倦，教師也有“照本宣科”之嫌，培養(yǎng)的學(xué)生不能“務(wù)實”，人才難以“適銷對路”;要么是實務(wù)性的講述或演示，使學(xué)生在教學(xué)中受到一定的啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會導(dǎo)致學(xué)生理論功底不扎實，從長遠(yuǎn)來看，會阻礙學(xué)生在會計信息化領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

會計信息化教學(xué)的目的是培養(yǎng)既懂會計知識又懂信息技術(shù)的綜合性人才，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計信息化問題的獨立處理能力。從上文分析來看，為了實現(xiàn)會計信息化的教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容上分為兩個層次，兩個層次的教學(xué)模式應(yīng)有所區(qū)別:第一層次即信息化基礎(chǔ)課程可采用“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生掌握計算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫的基本應(yīng)用及語言編程、電子商務(wù)的理論及基本實務(wù);第二層次即會計信息化的主干課程則可采用“技術(shù)-主體”教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自主發(fā)現(xiàn)、研究問題，從而獲得知識。會計信息化主干課程作為實用性、針對性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科課程，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強(qiáng)實驗性的模擬教學(xué)，劃出更多的課時采取適當(dāng)?shù)姆绞桨才艑W(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。具體來講，分為3方面的內(nèi)容:一是會計信息化的基本理論。理論有淺有深，看具體課程的要求來安排該部分理論的講解。會計信息化主干課程的4門課程都有理論。計算機(jī)會計的理論主要是系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)的模塊分析，這一部分應(yīng)以流程圖的方式來講解更便于學(xué)生理解，讓學(xué)生發(fā)揮主動用語言描述和自畫流程圖兩種方式來加深對模塊的理解;計算機(jī)財務(wù)管理理論則可少講一點;計算機(jī)審計則主要從其與手工審計的區(qū)別為切入點，激發(fā)學(xué)生對計算機(jī)審計理論的認(rèn)識進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)的研究和探討;企業(yè)資源計劃則主要講解供應(yīng)鏈的理論及在信息化上的應(yīng)用模塊，可讓學(xué)生以不同的場景角色來體會課程的內(nèi)容。二是會計信息化實驗，會計信息化主干課程都是實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，所以這一部分一定要設(shè)計好學(xué)生實驗教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生以不同的角色進(jìn)入到實驗，至少掌握一種會計核算的應(yīng)用軟件，進(jìn)一步可以進(jìn)行軟件設(shè)計的實驗;掌握用Excel或其他專門的財務(wù)管理軟件進(jìn)行財務(wù)管理和財務(wù)分析;掌握一門審計軟件的應(yīng)用，掌握計算機(jī)審計的操作流程;能以不同的場景角色完成ERP財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的綜合實訓(xùn)。三是會計信息化案例(比如ERP實訓(xùn)案例、計算機(jī)審計案例、IT內(nèi)部控制案例等)。長期以來，對會計信息化案例教學(xué)沒有給予足夠的重視，這對于激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)其實際分析、解決問題的綜合判斷能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動性都有一定的束縛。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料，編成會計信息化教學(xué)案例，充實教學(xué)內(nèi)容，同時還可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校影響。

三、教學(xué)方法的創(chuàng)新

目前理論講授和操作演示為會計信息化教學(xué)的主要方法，容易導(dǎo)致教與學(xué)的分離。從會計信息化理論課教學(xué)來看，主要以老師講授為主，學(xué)生是被動地接受，沒有進(jìn)入角色，沒有參與探討，這樣一方面是讓學(xué)生上課感到困倦失去學(xué)習(xí)的興趣，另一方面老師很難掌握學(xué)生對課程的理解程度。從會計信息化實踐教學(xué)來看，現(xiàn)在的教學(xué)方式主要是老師進(jìn)行操作演示，學(xué)生則亦步亦趨地跟著操作，這在一定程度上能讓學(xué)生學(xué)會操作應(yīng)用，但僅僅是限于既定場景既定角色的應(yīng)用，難以達(dá)到融會貫通。因此，筆者認(rèn)為，會計信息化的教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行以下幾方面的創(chuàng)新:一是在課堂教學(xué)中要廣泛應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系起來，即“教師-網(wǎng)絡(luò)-學(xué)生”。這樣就把教學(xué)、練習(xí)融為一體，可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量;老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也不會受限于課堂，可隨時交流。二是采用互動式的教學(xué)方法，這可應(yīng)用在案例教學(xué)和實驗教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受知識，變?yōu)橹鲃犹剿鳎憻拰W(xué)生以“當(dāng)事人”身份，身臨其境地解決問題，并在不圓滿的條件下作出自己獨立的決策，并讓學(xué)生對不同的角色進(jìn)行評價，從而可以不斷提高學(xué)生的決策能力、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是加強(qiáng)與會計、審計軟件公司及企業(yè)的合作，請軟件公司中的資深技術(shù)人員或市場人員來給學(xué)生做報告，講一些他們在項目實施中遇到的問題和解決方法，講一些對目前會計信息化的看法，通過剖析這些案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力;讓學(xué)生更容易深入理解會計軟件、審計軟件及信息系統(tǒng)內(nèi)部控制，激發(fā)學(xué)生對會計信息化課程的興趣，有利于熟練地掌握會計信息化的教學(xué)內(nèi)容。四是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，會計電算化人員可分為軟件操作員、軟件維護(hù)人員、軟件開發(fā)人員3個層次。初次接觸會計電算化的財會人員，應(yīng)該首先達(dá)到軟件操作人員的水平，即能夠進(jìn)行現(xiàn)成會計軟件的操作，知道計算機(jī)的基本功能和操作。所以，學(xué)生一開始應(yīng)從最基礎(chǔ)、最簡單的操作計算機(jī)做起:如何開機(jī)、關(guān)機(jī)，如何輸入、修改命令，在操作過程中應(yīng)該注意哪些問題，等等。當(dāng)天的任務(wù)當(dāng)天完成，當(dāng)天的問題當(dāng)天解決，決不拖到第二天去做。如果自己學(xué)習(xí)時間比較充裕、基礎(chǔ)比較好，就可以將成為軟件開發(fā)人員作為目標(biāo)，逐步提高自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求。

綜上所述，為了適應(yīng)信息化高度發(fā)展對會計信息化人才的需求，可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法3個方面來完善現(xiàn)有的教學(xué)體系:

1.從教學(xué)內(nèi)容來看，建立兩個層次的會計信息化課程體系——信息化的基礎(chǔ)課程和會計信息化的主干課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并注意課程之間內(nèi)容的銜接，盡量避免重復(fù)。同時鑒于目前教材跟不上信息化發(fā)展速度，建議科研人員和教師深入到社會實踐中去研究和探索，以進(jìn)一步完善和更新教材的內(nèi)容。

2.從教學(xué)模式來看，信息化的基礎(chǔ)課程可繼續(xù)采用“目標(biāo)—導(dǎo)控”教學(xué)模式，而會計信息化的主干課程則應(yīng)采用“技術(shù)-主體”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，從會計信息化理論、實驗及案例3個方面來發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3.從教學(xué)方法來看，從4個方面進(jìn)行創(chuàng)新:一是充分將網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué);二是采用互動式的教學(xué)，鍛煉學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份解決問題;三是與企事業(yè)單位和軟件公司合作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;四是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。

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