培養學員創新能力深化教學改革

[摘要]本文依托腐蝕與防護課程教學，在教學過程中開展創新，圍繞培養學員創新能力必須要解決的問題、教員的必備素質、制約學員創新能力培養的因素3個方面進行探討，提出學員和教員“雙贏”的理念。

[關鍵詞]腐蝕與防護；教學創新；能力培養

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2009)24-0113-03

教學創新就是通過多種教學組織形式，吸收最新的教育科學研究成果，并積極應用于教學實踐，有獨特的見解，培養學員的創新精神、創新意識和創新能力，在教學中進行創造與創新。腐蝕與防護課程突出學科實踐性和實用性，我們在教學過程中開展創新，在培養學員創新意識方面做了大膽嘗試。

一、培養學員創新能力必須要解決的問題

(一)轉變觀念，拓寬學員思維空間

長期以來，由于受應試教育的影響，學科教學中師生之間只有授受關系，學員之間只有競爭關系。學員消極被動地接受知識。以既定的答案為最終和唯一的結論，一般通過獲得既有的知識和經驗來解決當前已經發生的問題。對于學員來說，由于自主學習和獨立思考能力較差，相當一部分學員對創新性教學方法不適應，希望教員按部就班、條理清楚、重點突出地講授，最好能劃出考試范圍，給出標準答案，然后突擊背記，只求考試過關。不求能力提高。

在這種教學情境中，學員常處于極度的壓抑和焦慮之中，創造力受到嚴重的摧殘與扼殺。為了培養學員的創造能力，首先應該創設有利于創新的心理氛圍，激發學員的學習熱情和創新意識。筆者在教學前。首先向學員詳細介紹這種新的教學方法的目的、意義、效果和具體操作方法，鼓勵學員不做書本和分數的奴隸，要求學員主動地、有所舍棄地獲取知識，提倡學員有目標、有選擇地學習，不滿足于獲得現成的答案和結果。諸如對既定學理的懷疑意識、對現實問題的批判意識、對學術權威的獨立意識、對傳統體系的突破意識，追求思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維表達的新穎性、思維進程的飛躍性等；能創造性地運用所學到的知識去適應新的情況，同時引導學員掌握多種思維形式，最大限度地擴展發散和收斂、直覺和邏輯等具有張力的思維空間，并力爭得到學員的理解、支持和積極參與。

教學實質是教給學員一種辯證的思維方式。為其終身學習和自我教育提供一把釋疑解難的精神鑰匙，即授人以“漁”。而非“魚”也。

(二)因材施教，促進學員個性化發展

創新教育努力塑造學員智商、情商和諧共融的完美健全的理想化人格。在應試教育背景下，學員只是分數和書本的奴隸，個性很難充分舒展，那種唯師是從、唯書本是從已經成為普遍性的精神現象。創新教育則追求人格發展的和諧性與特異性相統一，注重培養堅持探索、不隨波逐流的獨立人格，標新立異、破除框格的批判精神，不拘成見、富于變通的靈活態度，博采眾長、海納百川的廣闊胸懷。

腐蝕與防護為我專業新開課程。從教學伊始，即以高起點、高標準進行課程各方面建設。在教學前，首先進行摸底考察，通過隊干部、班干部、課代表以及學員的自我介紹，了解學員的基本情況，以及可能處于的不同認知領域。

教學中，以鼓勵和表揚為主，善于發現學員的長處，發揮他們獨特個性，充分挖掘他們的創新潛能。社會心理學家指出：“我們甚至‘期望’學員犯錯誤……因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”有的學員上課注意力分散，那么他可能是一個發散性思維較好的學員：有的學員學習成績差，那么他可能是一個動手操作能力很強的學員；有的學員寫作業很拖沓，那么他可能是一個細心周全的人。如果把學員不可忍受的缺點換一種角度去看，就會變成一種積極的品質，一種獨特的個性。在學員有一些超乎尋常的想法時，對學員“異想天開”的做法采取支持態度。當然學員的創新求異難免伴隨著幼稚和犯錯，但學員不斷“犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤、完善方法的過程。因此，應正確對待學員的標新立異，多給學員創造“犯錯”的機會，使學員勇于嘗試、探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并成為不斷進取，具有積極健康心理的開拓型人才。

在教學中，有意識地讓學員從“上課－復習－作業－預習－再上課”這一機械的運作方式中解放出來，減少作業量，還其思維和想象的廣闊空間，使之有充分的心力和時間按照自己的興趣和特長謀求獨特的定向的發展。此外，嘗試增加與學員的課堂互動，例如設置思考和提問等教學環節給學員更多的時間。學員經過準備，在教員的引導下進行課堂討論。可先進行幾分鐘自由討論，然后讓學員自愿登臺限時演講，也可隨機點名限時演講。在這個過程中，學員可以討論、辯論、爭論、提問、反駁、辯護等，教員也可參加到學員的討論中來。使他們能夠在主動學習的過程中激發主體意識，發現自我，進行創新體驗。由這種體驗所逐漸培養起來的自信和好奇、所激發的創新意識，會成為探索未知領域的強有力的心理支持和智力起點。

(三)模擬工作環境，培養學員研究能力及團隊協作精神

團隊合作精神是學員素質結構的重要組成部分，學會與他人的協作和配合也是學員融入社會所必需的技能之一。目前，是否具有團隊精神已成為許多用人單位招聘職員的重要評價指標。

傳統的教學模式由于過于注重知識的灌輸，導致學員只追求知識量的積累，而沒有形成勇于探索未知領域的創新精神和獨立獲取知識、分析問題、解決問題的能力，很少涉及學員團隊意識的培養和訓練，其結果是學員畢業后盡管積累了大量知識，但在工作中卻往往由于缺乏工作能力，出現“高分低能”或“低分低能”現象，或無法與他人配合、共處而無法適應工作環境。因此，在教學模式創新過程中需要關注學員自我研究能力以及團隊精神的培養。本課程設置了課程設計教學環節，在設計過程中，采用小組合作學習模式，準備不同類型的案例，分別用不同的敘述表達方式及條件，故意引入錯誤的參數、無用的參數，把問題模糊化，復雜化。在開題前，給出參考資料的名稱、查找方式方法，設置課程設計進度時間表，要求在規定的時間內進行小組討論，學員在這個過程中思考問題，把形成的觀點和思路組織好，進而提交解決方案，并闡述方案的可行性。方案確定后，進行具體設計。最后提交論文以及設計說明書。古人云：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”學員通過共同準備案例、小組競賽等，鼓勵學員充分發揮自己的主觀能動性，學會自己提出與學科有關的問題，并且獨立思考，大膽探索，綜合運用已有的學科及其他學科的知識研究和解決問題。充分調動學員的參與意識，培養學員勤于思考、善于質疑、勇于探索、獨立思考、自主學習、主動獲取知識的能力，通過提出問題、設計研究方案、收集事實和材料、處理事實和材料、交流評價等自主創新過程。達到提高學員語言表達的邏輯性和靈活性的目的，能使學員形成科學的態度和價值觀，鞏固初步掌握的科學研究方法。從而達到強化學員的創新意識、創新精神和創新能力，最終使創新成為學員自覺行為的目的。

二、教員的必備素質

(一)具有自我更新教育思想的意識和能力

教員是貫徹概念、運用新技術、選擇新內容、創造新方法的主體，在教學中要培養學員的創新態度，教員必須首先成為一個富有創新精神的人，只有自身具有創新精神，才能培養出具有創新精神的學員，因此，教員應具備創新教育的全新觀念，具有自我更新教育思想與理念的意識和能力，善于汲取最新的教育科研成果，完善知識結構，提高教學水平，形成獨特的教育見解和行之有效的教學方法。

創新型教員不僅可以在培養學員創新素質的過程中充分發揮自身在教學內容的選擇、材料的組織、課堂教學的互動以及個人魅力等方面的有利條件和對學員的積極影響作用。更可以采用新的教學模式、方法，解決教學中層出不窮的各種問題，并在此過程中對教學方式有所創造和革新，真正使教學得到不斷改進，持續地處于“教學相長”的良性循環之中。這一概念更加關注教員在教學創新過程中的所作所為，以及教員通過教學創新的行為而獲得的經驗積累、反思和發展。

(二)具有良好的知識儲備并可有效運用于課堂教學方法的研究與創新能力

創新人才的重要素質之一就是知識的綜合性，這也是綜合素質的重要內容以及實施素質教育的重要目標。要培養學員的創新能力，教員必須具有系統的知識結構，不僅要具備扎實的專業知識，還應具備培養學員綜合素質所要求的拓展性知識，即專業知識以外的其他諸多學科的知識，占據更為廣闊的知識領域。

腐蝕與防護課程屬于專業課，課時較少，具有理論性較強的特點。教學時根據學員身心發展的特點和實際接受能力，把大綱的共性要求與學員豐富的個性特點有機結合，從而最大程度地實現教育教學目標的針對性和實效性。采取以精講促多學，民主、開放的教學方法，采用問題教學法、探究教學法、發現教學法等相結合的形式，設計頗有新意、效果最佳的教學方案。為學員創設一種以案例和問題為核心的情境，給學員一個切入點，引起學員對更多問題的思考。在教學實踐中，將我院相關科研項目內容引入教學，作為教學內容的進一步深化，將教員發表的與課程教學相關的研究論文作為課外閱讀資料等，既豐富了課堂教學內容，同時也提高了課程質量。

(三)具有寬容對待教學爭議，善于反思的能力

創新需要寬容，這里所說的寬容，首先指為學員提供一個體現個性，展示自我的寬松的外部環境，以平等的心態與學員交流探討，營造一個寬松、和諧、相互理解、相互合作、相互幫助、相互促進的課堂教學氛圍，使每個學員敢想、敢做、敢闖，針對新情況、新問題不斷提出新思想與新方法。曾子曰“吾日三省吾身”，教員要勇于和善于對自己的教育實踐做出嚴肅的反觀和內省，要善于在日常的教學中發現問題，要擅長總結自己或同行成功的教育經驗，從中提煉出某種可供借鑒的東西。通過隊干、學員等各種渠道收集反饋信息，把發現的問題作為改革和創新的對象，從中提煉出具有推廣價值的精華。教員自我完善、積極適應理論與實踐創新和角色轉變，同樣需要有創新意識，有善于質疑、反省的習慣。

三、制約學員創新能力培養的因素

(一)教育體制制約了學員創新能力的培養

學員習慣于不加思考地全盤接受教員或專家的觀點，養成了故步自封、墨守成規的心態。沒有個性。就不會有創新，也就不會有創造性的人才。當然就不會有創造性的成果。

(二)考試制度和考試模式制約了學員創新思維的培養

考試模式也制約了學員創造性思維的培養。無論是高考或是本科的學期考試。都缺少對學員創新能力方面的考查。高考題多是選擇題和填空題，學員的精力都用于大量題目的訓練。無暇顧及其他。學期考試。多以閉卷的形式進行，學員重視的是如何獲得高分，取得文憑，而不在意自己學到了什么或掌握了什么技能，因而培養出來的學員大多知識面只局限于書本里。

四、結語

在教學過程中開展創新，注重創新，將促進學員發展、培養創新型人才，并促進教員自身發展。總的來說，將會營造一個學員和教員“雙贏”的局面，對于師生來說都是有利無弊的。